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. .. 走出农村教师校本培训的困境 作者：秦 雪 敏 摘 要： 当前的农村校本培训缺乏理论性与实效性，忽视教师差异性，淡化教师的主体性 。 需要通过加强校本培训研究，提高培训的理论性；结合教育教学实践，增强培训的实效性； 整合区域教育资源，提高培训的针对性；注重教师差异性，举办农村特色校本培训；完善激 励措施，激发教师参加培训的主动性。 　　关键词：校本培训；农村教师专业发展；校本课程开发；校本教研 　　　　 　　 一、农村教师专业发展需要校本培训 1．校本培训是农村教师专业发展的现实趋势 　 在新课程实验中，教师面临着一系列问题，即如何更好地把握住课程标准，更新教育观念、转变教学方式、提升教研层次、提高教学实效等等。解决这些问题，最有效的途径是建立以校为本的教研制度，促进教师的专业发展。因此必须加强以校为本的研究，充分地挖掘校内教育资源，树立校本教研意识，建立以新课程为导向，注重解决实际问题，总结经验，把握校本教研的出发点和着重点——教师的专业发展，提升教师的反思交流能力和同伴互助能力，使教师在反思和协作中共同发展，超越自我，形成了“以校为本”的教研氛围。本文拟从如何提升教师的校本教研能力提出与同行们商榷。 2．校本培训是教师自主专业成长的要求 　　长期以来，我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主的学历进修。但是高等院校依然采取传统的教学模式，轻视了农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能根据预设的课程结构进行学习，参与机会很少。对于教师来说，参不参加培训，参加什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非教师自主做出的判断”[2]。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。就是目前所普及的教师继续教育就有许多的形式化因素，是否适合本本校实际，是否能够在教学及学生管理及教师专业化提升方面给予有效的指导，加之学不学一个样，两个星期的内容往往小半天就解决了。最后答一张试卷了之。确实令教师们感到有求无应。教师是有自主能力的成人学习者，在校本培训中，教师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，教师可以根据自身的成长需要选择培训内容，有利于教师的自主发展。 　　3．校本培训有助于节约学习成本 　　院校集中式培训学习成本和和目前的继续教育成本较高。首先，从时间上来看，农村教师教学任务繁重，有的教师包班，有的教师跨年级兼任多门课，住宿学校的还要晚上加班，中午值班，回之名目繁多的各种学习，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参加离职培训。其次，从经费上来看，农村教师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示，农村教师自己负担培训费用的为79．3[4]。农村学校教师培训经费很难落到实效，可谓有名无实，教师工作任务繁重，无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难，而校本培训正好避免了这些问题，有助于节约学习成本。 　　  二、校本培训依然存在诸多问题 　　 　　自上个世纪末，校本培训在全国农村中小学校逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。 　　1．现代教育理论难以深入 　　适应教师需要是校本培训的一个重要特点。但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是否注意到了教师的需要，听几节课，开几次会，简单地来个校际交流，最后命令几位老师填几张表格，就算了事。或者教师的需要和呼声尽管反映到学校领导那里，终因诸多理由遭到拒绝。凡此种种，教师工作的积极性受到挫折，责任感强的闭门造车，其余干脆得过且过。现代教育理论依然无法深入其中，农村校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。 　　2．难见成效形式化校本培训　　校本培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，（整所学校近一百名教师只有三本）每位教师65元；培训形式是教师自学；评价方式是闭卷考试（与开卷一样）。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。