从冯尧敬纪念中学程汝初副校长的访问看评价策略与导师.DOC

從馮堯敬紀念中學程汝初副校長的訪問看評估策略與導師制 訪談日期及時間：二零零一年九月二十四日及十月三十日(電話訪談) 馮堯敬紀念中學自2000年起開始全校推行專題研習，其推行之模式在兩方面甚具特色: 其一是導師制; 其二是評估策略及其後的轉變，這些特色將會在下面和同工分享。 不一樣的老師角色 去年(2000-2001年)在進行專題研習時，全校學生在班內分成若干小組，每小組自擬題目(題目以學生興趣為本，不以課程為依歸)，然後由該班的班主任及任教老師擔任導師,指導小組的探究。 今年的導師制稍作改動，首先，學生可以跨班自由組成小組，而研習主題方面則以八大學習範疇為依歸(中、英、數、個人及社會、科學、科技、藝術、體育)。學生小組和老師按其興趣將這八大範疇排序，然後由校方替師生進行配對。今年80%的師生均能滿足八大學習範疇第一志願的選擇。這兩年的導師制，雖然有轉變，但仍有其共通之處： 全校老師都是導師，都有參予專題研習的指導。 導師指導學生的研習題目，不一定是該導師的專業範疇。 學生在選題上有極大的自主。 至於轉變方面，去年的探究主題純以學生的興趣出發，今年則稍傾向於課程範圍. 此外學生可跨級跨班組合，師生以學習範疇來分組配合，換句話說，指導/進行專題研習的師生組合已跳出班本的框架, 全校的師生接觸面因這措施而變得更廣, 有助學校歸屬感的加强。 採用導師制背後的理念是甚麼？為甚麼在短短一年再作改動？下一步的導師制又將會是甚麼樣的面貌？ 程副校長首先強調，馮堯敬中學推行「專題研習」的目標主要在培養和發展學生的共通能力,如解難能力及分析能力等，注重的是過程而非最後的成果; 所以學校可以放鬆專題研習對課程的要求。此外，更重要的考慮是：要提高學生主動學習意慾，要從學生擬題的自主性入手。程副校長認為一些學習動機不高的學生，如果由學生自訂題目，她／他的主動性會提高。程副校長相信，先有了學習動機，共通能力才會較容易發展學習。一俟學生發展了共通能力後，探究主題是否由學生擬訂就再不是提高學習動機的必然策略了。所以程副校長估計,中央統籌的導師制在下一階段將会淡出，「專題研習」將回到各學科中推行，因為學生已掌握解難、分析等學習能力，可以有效地應用於學科的專題研習，這樣的結果質素自然可以提高。 馮堯敬中學導師制另一個值得思考的問題是導師的專業背景不一定和學生的探究主題相關. 程副校長指出這設計會打破師生的權力關係，使學生更勇於發問，更勇於大膽「挑戰」老師的「專業權威」 - 因為在學生探究的主題中，老師不是這範疇「權威」。從老師的角度看，老師也是一個「學習者」，在指導「專題研習」這過程中，老師也有成長！ 專題研習之評估策略　－　由「客觀公平」至鬆綁 馮堯敬中學自推行專題研習之始，已兼顧過程與成果的評估（見表一及表二），其評分項目在這兩年並沒有作任何更改，一個重要的轉變是：在2000-2001年（見表一）導師在學生進行專題研習的過程中，依各評分項目進行多次評分,並計算其平均分.在2001-2002年（見表二）. 導師雖然導師與學生仍維持七次面談,並在會談中持續給予學生質的回饋, 但導師毋須在每次會面中評分，導師只須在學生完成研習後才評分。當問到為何作這變動，除了可減輕老師的負擔外，程副校長認為階段性評分雖然可能較客觀及公平，老師亦覺得較易掌握,在起步階段或許有此需要，但當師生經歷過這階段後，師生對總結性的評分有較大的信任，老師和學生便可以因此而鬆綁！ 如同工想了解馮堯敬紀念中學進行「專題研習」的情形，可到下列網址溜覽： HYPERLINK .hk .hk 從馮堯敬紀念中學進行「專題研習」的經驗分享中,有幾個值得思考的問題: 推行專題研習的策略: 馮堯敬紀念中學實行全校導師制,它的好處是每位老師一般只帶 3-4個(甚至更少)小組, 老師可以給予學生較多的回饋, 此外, 全 校老師都參予, 可以擴大老師的支援網絡.許多學校則採取由點 到面的策略，(由小規模/個別班級的專題研習展至較大規模/全 校推行. 選擇不同策略有甚麼要考慮的? 全校導師制帶出師生權力關係與學生自主學習的問題, 你們在這方面又有甚麽看法呢? 馮堯敬紀念中學的老師除了在專題研習過程中給予學生質的回饋外,對學生的共通能力亦評分.你們認為對共通能力評分有甚麼利弊呢? 此外,共通能力應否在專題研習每一階段都評分? 歡迎各位同工交流意見!!! 香港中國婦女會馮堯敬紀念中學專 題 研 習 評 分 表2000-2001表一 香港中國婦女會馮堯敬紀念中學 專 題 研 習 評 分 表 2000-2001 表一 專題題目： 姓名： 班別： ( ) 組別： 成績： 日期 項目 25/9 9/10 1/11 平均分 Mind Map 主題定位 分工及訂定程序表 進行研習(一) 進行研習(二) 進行研