中小学教科研方法.ppt

教育科研方法;第一章 概 述;思考 教育科学属于人文科学还是社会科学？ 我们所做的教育研究是不是科学研究？; 人文科学主要是关于人类思想、文化、价值和精神表现等的各门科学的总称。人文科学:哲学、 文学、历史学、语言学、宗教学、考古学、艺术、舞蹈、戏剧、美术。 自然科学以自然现象包括人的自然村在为研究对象。自然科学包括：数学、物理学、化学、地质学、生物学…… 社会科学是科学化的研究人类社会现象的科学。社会科学:社会学、政治学、经济学、军事学、法学、教育学、民族学、民俗学、理学、心理学、人口学等……; 二、教育科研方法是指为达研究目的而采用的 途径 、措施、手段、工具、方式、技术的总和。 方法有不同的层次、类型 　 1、哲学方法论层次 、系统方法等一般方法 、 具体方法 、更具体的技术； 2、搜集资料事实的方法、 加工整理资料事实的 方法； 3、定性方法、定量方法。;三、教育研究方法的特点 目的性 移植性 多样性 规范性 人文性 创新性; 三、教育科研方法发展的脉络 1、经验和思辨阶段：直觉观察时期； 2、实证化分析阶段：教育实验、教育测量、教 育调查； 3、多种方法综合阶段：定性与定量相结合、技 术手段现代化。 ;第二节 中小学教育科研的特点和意义;三、中小学教育科研的意义 1、推动教育改革和发展 2、提高学校的教育质量 3、为教育决策科学化提供依据 4、提高教师队伍素质 5、发展教育科学 ; 讨论与思考： 在教育实践中我们从事教育科研活动遇到什么样的问题或者困难？对这些问题或者困难你是任何认识？; 经常遇到的问题或者困难有： （1）问题不明，缺乏问题意识； （2）方法不当，没有掌握科学有效的方法； （3）理论欠缺，缺乏厚实的教育理论底蕴； （4）实践不足，缺乏对实践的反思； （5）动力缺乏，学校没有或者缺少研究的激励机制； （6）缺乏氛围，教师群体科研氛围淡薄； （7）收入差异，影响教育科研的积极性； （8）功利性强，科研与评职称、升职等挂钩； （9）领导轻视，学校领导不重视科研兴校、科研兴教； （10）教学繁重，没有精力和时间搞科研。; 苏霍姆林斯基说: 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。;中小学教育科研要克服“三化”现象： ——神秘化 ——庸俗化 ——功利化 思考 教育科研素养对于教师意味着什么？ 怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间矛盾？;第三节 教育科研的类型;二、按研究的范围构成，教育科研可分为 宏观研究 中观研究 微观研究 三、按研究对象的发展时序构成，教育科研可分 历史研究 现实研究 超前研究;四、按研究方法构成，教育科研可分为 定性研究 定量研究 ; 定性研究的理论基础是解释学、现象学，研究者与被研究者关系是互动的，研究的设计比较灵活，研究的结果是描述性的，一种质的分析，一种理解，研究的方法体现出自然性、人性化，以及连续性、整体性、归纳性，定性研究在一定程度上也重视访谈等与研究对象直接接触的方法。 ; 定量研究的理论基础是实证主义，研究者与被研究者关系是单向的，强调研究的设计结构化规范化，研究的结果主要通过数据来呈现，注重运用等级量表、随机抽样、统计分析等数理方法。 ;第二章 研究课题的选择 ;第二节 选题的原则和策略;二、选题的思维策略 1、怀疑：从对立面找切口 2、迂回：转移角度找切口 3、解剖：深入分析找切口 4、迁移：交叉移植找切口; 第三节 课题确立与论证;第四节 研究设计与计划;三 、假设与研究结论 1、假设被证实 2、假设被证伪 3、假设被修改 ;四、什么是研究变量 五、变量的种类 1、按其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量、中间变量等。如多媒体教学手段、学生学习效果、学习风格。 2、按其数据是否连续可分为连续变量和间断变量 如长度、时间、个数、名次排列。; ; 七、选择研究对象 总体研究（总数、全体研究） 总体研究所获资料精确度高但受时间、精力、物力、财力等限制 抽样研究 抽样 样本 抽样研究是解决所能掌握的研究对象数量有限与研