国中〈小〉研习〈研讨〉纪录表.docVIP

彰化縣立鹿港國中九年一貫基礎班 研習小組討論報告 收看時間：92年7 月 21（一）日8時至11時 收看地點：本校校史館二樓 主持人：邱綠瑩 記錄者：張志東 出席人員：林雲漢、黃錦潭、林炯婉、陳萍茵、張志東、陳季霙、陳麗珠、陳季霙、柯桂櫻、邱綠瑩 研習課程名稱：九年一貫課程之精神、理念與內涵 研 習 心 得 現今台灣的教育改革已從制度面轉向實質內容的改革，從以前所謂「教材開放」、「空間開放」的開放教育，到「學校本位」課程發展階段。面對這樣一個重大改變，身為教育最前線的我們，實在有必要對其重要理念與內涵做進一步的探究瞭解，才能掌握其精神與特性，不至於因一知半解甚或不了解而產生偏差。況且教育之目的乃在於培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、及判斷與創造能力，目的在於使學生能成為具有國家意識與國際視野之現代國民。在本質上，教育乃是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程。因此，跨世紀的九年一貫新課程應該以培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民為最終目標。故其基本內涵至少應該包括： 一、人本情懷方面：能夠瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化。 二、統整能力方面：能夠兼顧理性與感性之調和、知行合一，人文與科技之整合。 三、民主素養方面：能夠自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法。 四、鄉土與國際意識方面：具備鄉土情、愛國心、及世界觀。 五、終身學習方面：能夠主動探究、解決問題、及運用資訊與語言。 　以下便是針對「九年一貫課程綱要」的理念與內涵進行討論及澄清概念，俾能協助釐清教師的角色與定位，以利教師迎向未來的挑戰。 在理念與內涵方面: 由於現今台灣社會急劇邁向多元、開放的社會，而二十一世紀將是一個資訊發達、變遷迅速、國際互動密切的時代。由於生活在這樣一個背景之下，「給他魚吃，不如教他釣魚」，給他知識，不如教他獲得所需知識及正確生活的能力的觀念便在這樣的情形下產生。其理念與內涵如下： 1.?? 培養充分身心發展的國民 最終目的是讓所有學生的身心均能獲得充分發展，既是國民教育，就應提供給每位學生充分發展的機會與適應社會所需的基本能力，而不是培養專家或菁英的「菁英導向」。 2.?? 發展十大基本能力 新課程綱要以「人」為中心，從「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三個面向來導引出「了解自我及發展潛能」、「欣賞、表現與創新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「尊重關懷與團隊合作」、「文化學習與國際理解」、「規劃、組織與執行」、「應用科技與資訊」、「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等十大基本能力，作為課程設計、實施與評鑑的依據。 3.綜合七大學習領域 為破除學科林立與知識零碎的舊弊，本綱要將現有的學科與活動，加以整合為「健康與體育」、「語文」、「社會」、「數學」、「自然與科技」、「藝術」「綜合活動」等七大學習領域。知識是整體的學習，不再是零碎的切割。 4.學校本位課程發展 傳統課程標準具備全國一致性的規範性，地方和學校的課程決定空間極為有限。而新課程綱要則只規範課程目標和基本能力、學習領域和基本授課總節數、以及各學習領域的分段學力指標，至於每週授課節數安排和教材編選權則交由學校和教師，由學校教師群體合作發展學校整體課程方案和班級教學教學計畫，提出符合學生經驗和社區特性的教材。 5.重視課程與教學的統整 「課程統整」不只是重新安排學習計畫，而是一種課程設計的理論，包含經驗的統整、社會的統整、知識的統整以及課程的統整四個層面。鼓勵學生利用某一科所學去建構、解決另一學科或真實世界中所遇到的問題 教師的角色與定位 老師不再只是知識的傳授者，而是協調者、督導者、學習環境的設計者。老師和學生共同學習，不斷啟發學生的好奇心和探索新知、探索新事物的能力。 所謂教師專業自主係指教師在教師專業規範下，依其專業知能，對其教學、學校或組織的決策與任務，享有專業的判斷及自由的執行，不受他人或非教師專業成員的干預。，教師既是專業人員，自應享有專業自主權。教師在教學歷程中依其專業知識、能力，所做出的專業判斷與決定，不受外力不當干涉與影響，但是，我們不能忘了；只擁有自主權，並不能得到專業的認同。惟有教師增權也增能，增加教學的專業知能，才能在這波的課程改革聲中，得到學生、家長及社會的專業認同。 未來展望 面臨二十一世紀，世界各國都致力於教育改革和課程改革，以加強學校功能，並建立一個有愛、充滿社會正業的、人性化的學校。而在我國，歷經近年來的教育改革，學校功能程性質已產生激烈的改變，校園正興起一陣「寧靜改革」，新學校正隱然成型，九年一貫課程的落實，對新學校的建立，有十分重要的意義。 彰化縣