参评课例《超重与失重》广州市第四中学何敏怡.docx

2015学年广州市高一物理教师教学设计参评课例 《超重与失重》 粤教版教材 必修一模块 第四章第六节 作者姓名：何敏怡 工作单位：广州市第四中学 联系电话 邮 箱：yinhu508@126.com 课程 超重与失重 课程标准 1.通过实验活动认识超重与失重的现象； 2.理解超重与失重产生的条件与实质。 教学内容 分析 教材的地位和作用： 本节内容是在上一节学习牛顿第二定律的基础上进一步解释和分析超重与失重现象。超重与失重现象的知识属于前面所学的牛顿第二定律知识的延伸。它既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。在教材中安排本节内容，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、我国宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情和爱国情结。 教材的编写思路： 教材首先基于学生已有的生活经验，以电梯内的超重报警现象作为引导性问题直接引入主题。在此疑问的基础上，进行第一轮探究，因此教材中设置了“观察与思考”栏目，借助于体重计进行实验研究，由此引出超重和失重的概念。紧接着教材中引入了电梯模型，并且在“讨论与交流”中提到利用数据采集器中的“力传感器”实际测出钩码在电梯运行过程中所受拉力随时间变化的曲线图，从而得出超重与失重现象的解释。最后教材直接给出完全失重现象的概念。 教材的处理： 教材中只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生对超重、失重、特别是完全失重缺乏感性认识，学生从形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念，以及应用知识解决具体问题。为了使学生对超重和失重有一个感性的认识，以及提高学生学习的兴趣，可以设计一些简易的实验，还可利用摄像机拍摄电梯超重与失重的现象，从而使学生明确：超重不是重力增加，失重不是重力减少，完全失重并不是重力完全消失。物体处于超重或失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力仍然存在且大小不变。 在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况。应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题。 教学目标 知识与技能； 1、理解超重和失重现象及两者的产生条件。 2、理解超重和失重现象的本质。 3、知道完全失重现象。 过程与方法 1、观察并感受失重和超重现象。 2、经历讨论探究身边的超重与失重，理解物理规律在生活实际中的应用。 情感、态度与价值观 1、通过探究性学习活动，培养学生的兴趣，增强自信心。 2、体验科学规律和方法的使用过程，提高科学素养和思维品质。 学情分析 1、学生的兴趣特点 一方面，学生在生活经验中能够体验到超重与失重现象的存在；另一方面，他们并不理解超重与失重现象的实质，也不能理性地分析和解释产生超重与失重现象原因。 因此，在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，通过逐步引导，让学生对超重与失重现象有本质、正确的认识。因此，在教学过程中，应该充分利用多媒体辅助教学的优势，让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而化抽象为具体，启发学生思维。 2、学生的知识基础 学生已经学过受力分析、二力平衡、牛顿第二定律、牛顿第三定律等相关的知识，教学中要充分利用学生的已有知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。 重点难点 1、理解超重和失重的实质； 2、能够运用牛顿第二定律解决超重、失重现象中的有关问题； 3、理解超重与失重是由运动物体的加速度方向来确定而与运动方向无关 教学策略 教学的指导思想上，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过问题设置，促使学生进行讨论交流，得出结论，让学生不但掌握了本节课的重点内容，也打开了学生的思维空间。 教学方法和手段上，通过播放视频，设置超重、失重的情景，让学生通过生活现象进入物理情景，激发学生的兴趣，也为学生做进一步探究提供了一个思维方向。 学法指导上，通过演示实验和学生分组实验，并组织学生对实验现象进行分析，利用物理规律解释现象，引导学生自主探究。 教具选择 多媒体课件、钩码、纸带、学生拍的电梯视频、硬纸板、条形磁铁 课程实施 类型 √ 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 教学活动步骤 教学活动详情 教学活动1：情景引入 教学内容设计 教师活动 学生活动 设计思路 情景一： 呈现纸带通过细线悬挂了两个钩码（每个钩码的质量为200g），而纸带没有断的情景，请学生尝试，不用剪刀等工具，只用一只手能否使纸带只悬挂一个钩码的纸带断裂 情景二： 将两块条形磁铁分开放置在粗糙木板上，让学生思考讨论，在不用手推和