小学数学获奖挖掘教材中的生活性，把数学问题生活化.docxVIP

小学数学获奖论文：挖掘教材中的生活性，把数学问题生活化 数学课堂教学的生活化，就是指教师捕捉生活中的数 学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识 的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际, 贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。 现代数学教育重视让学生体会数学与大自然和人类社 会的密切关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世 界，解决生活中的问题，真切地感受到数学的意义，而不 是把数学变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。新课程标准也 强调让学生“人人学习有用的数学” “把数学作为人们日常 生活中交流信息的手段和工具” “重视从学生的生活经验和 已有的知识中学习数学和理解数学”等，因此数学教学要 讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，让学 生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再 是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来自然感到亲切、 真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物 的兴趣、态度和意识。所以说教师要为学生提供他们所熟 悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的 事物组织教学，有目的有计划地开展实践活动，使学生能 比较好地感知和理解所学的内容。在教学中我进行了以下 尝试，收到了一些效果。 一、认真钻研教材，挖掘教材中的生活性 首先，我认真地钻研教材，有目的地创设教学情境， 用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学教学的趣味性、 现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从 而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。如在教学“米的 认识”时，我根据孩子的认知特点，从“量黑板的长度” 这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始, 通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个 单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生需 要大一点的单位的愿望，这时再引出“米”这个长度单位, 就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳 子，说：“1米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的 身体记住它。”这时，学生们忙开了，有的用1米量自己的 身高，看看到哪儿，有的去量桌子的高度，还有的下座位 去量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严 密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述1米有多长, 当学生自己通过操作知道了米和厘米的关系时，我让学生 用米尺分小组去量自己喜欢的事物，他们可高兴了，并且 在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看 另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择 的教具、学具等等都取材于学生身边的事物，所以使学生 感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使 学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从 而培养学生逐步形成运用数学的意识。 二、努力创设“生活数学”情境，使学生在“做中 学” 在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一 样，自己感受过的，往往记得最牢。数学课堂中，创设 “生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境。在讲“统计”时，我 是这样设计的：一上课，我就问学生：“孩子们，你们喜欢 旅游吗？ ”学生的兴趣一下子就上来了，“那么，你知道我 们延庆有哪些旅游景点吗？ ”学生回答的同时，我随即板 书了 4个众所周知的景点。然后说：“怎样才能知道同学 们最想去哪个景点呢？ ”有的学生说举手表决，还有的学 生说用统计的方法，我当即说：“下面就让我们一起来进 行统计。谁愿意和老师一起来记票数。”于是其他学生说自 己最想去的景点，我和另外3个学生一起用画正字的方法 统计票数。不一会儿，统计完了，我问：“现在，能知道我 们班同学最想去的是哪个景点呢？ ”他们一下子就说出来 To然后，我又问：“你觉得画正字有什么好处呢？ ”由于 他们亲自经历了统计的过程，所以很快地说：“正字有5笔, 数的时候好数，方便……”听了他们自己的见解，我暗自 高兴，接着说：“能不能把这些数字填在这个表格里呢？ ” 他们都跃跃欲试，我找了一个较差的学生到黑板上来填， 其余学生来当小老师判断，很快就填对了。我告诉他们， 把这些原始的数据填在表格里，这个表格就叫统计表。最 后教学画统计图，为了引出以1当2的方法，我画的表格 不够以1当1,我问学生：“不够24个格，怎么办呢？ ”让 学生小组内商量办法，有的小组得出了用1个格代表2个 人的方法，我立刻肯定了他的想法，并且讲了这种方法的 好处，只要不看错就行。紧接着让学生自己画好统计图， 学生的兴趣可高了。我觉得，这样做让学生亲身经历了统 计的全过程，真正知道了统计是怎么回事，有什么用，真 正感受到了学习数学的价值。在数学教材中许多内容都可 模拟成生活场景，只要教师努力发现，精心设计，定能让 学生体会到学习数学的乐趣。 三、用活动架起数学与生活的桥梁 数