倪文锦《新编语文课与教学论》第十章.pptVIP

第十章 口语交际教学 口语写书面语相对应，是人们在口头交际时所使用的语言。它在言语表达上有以下一些特征： 有大量辅助的言语手段参与（如眼神和手势等）； 充分运用多种语音手段（如重音和停顿等）； 多使用通俗易懂的生活化词语； 句子形式灵活简便； 话题的中心比较随意。 母语的口语能力有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢？ 阅读资料 国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思维吸收知识和能力的功能。其效率为：听觉占11%，视觉占83%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。 阅读资料 自1930年梅奥在哈佛大学正式开设“人群关系”课程以来，至今已有300多所大学设有“说学系”；仅1976年至1980年就有28 000多人获得“说学”硕士学位，2 200多人获得“说学”博士学位。美国中学的辩论健将与体育健将一样，可以被推荐上名牌大学。在日本的许多国语教科书中，专门列有口才研究和训练单元，公立和私立的演说学校遍布全国。 1944年，美国就把演讲能力纳入学生的教育，1948年公布了738所学院和大学设立演讲学系，后来又发展为言语交际系。 1997年，美国大学蓝皮书设有演讲及言语交际学位，目前有800余所大学设有交际学位，其中有51个博士学位。 第一节 教学情境中的口语交际的特点 一、日常口语与进入教学的口语交际之间的区别 （一）进入教学的口语交际课程所负担的特殊任务 帮助学生掌握和理解各类口语交际过程； 培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力； 使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求； 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的； 引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异； 使学生熟练地批判性地使用大众传媒等。 给我们的启示 与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学具有三大特征： 全面性 反思性 思辨性 全面性 体现在两个方面： 第一，作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为； 第二，作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。 反思性 所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力。 比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等等。 普通高中语文课程标准 课程目标：①增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。②注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强交际的效果。③学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性有风度。 阅读材料 有一位青年记者在不了解被访问者情况的条件下，去采访一位中年女科学家。青年记者问这位女科学家：“请问，您毕业于哪所大学？” 女科学家回答：“对不起，我没有上过大学，我搞科研全靠自学，我认为这样也能成才。” 记者一愣，然后说：“您又成功地完成了一个科研题目，请问，您的新课题是什么？” 女科学家皱了皱眉头，说：“看来您并不了解我的工作，我一直致力于这个项目的科学研究，目前只是又有了一些新的突破，但远远没有成功，所以谈不上什么新课题。” 记者一听很尴尬，企图转换话题以缓和气氛，于是问：“您的孩子在哪里上学？” 女科学家说：“我早已决定把毕生的精力贡献给自己的事业，因此我一直独身至今。请原谅，这个问题我不愿多谈。好吧，我的工作在等待着我，恕我不奉陪了。” 思辨性 一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还指在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。 阅读资料 有一次，著名主持人袁鸣随中央电视台《东西南北中》节目组一行到达海口，主持海南省狮子楼京剧团建团庆典。庆典开始，袁鸣用充满激情的言语介绍来宾：“光临庆典的，有海南师范学院党委书记南新燕小姐！”随着袁鸣的介绍，座席中慢腾腾地站起来一位花白头发的老汉！此时全场哗然。袁鸣也不自然地笑了，她真诚地致歉：“对不起，我是望文生义了。不过……”稍一转折，她便施展了自己的口才：“您的名字实在是太有诗意了。我一见这三个字，立即想起