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PAGE PAGE 1 在博物馆中探究，在科学家身边成长 ——北京育才学校生物课开在北京自然博物馆活动 北京育才学校 陈宏程 活动背景 2002年9月，北京市启动义务教育阶段新课改；2008年9月，高中阶段的新课改又在北京市进行。新课改倡导要充分发挥教师的主动性，整合社区资源，使学生在探究中感悟科学的真谛。同时，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中办2004［8］号》、《全民科学素养行动计划纲要》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见（中办发［2006］4号）》等相关文件中传递了一个共同而清晰的思想：科学教育是一个系统工程，不能只靠学校单方面参与，需要学校和全社会的共同关心。在全社会共同关心的领域中，校外教育场所起到了重要的作用。 因此，在2004年11月，育才学校在全国首次把生物课搬到博物馆去上，挖掘生物教学资源，最大限度让学生在适合探究的环境中体验成功的快乐，把他们吸引到科学的殿堂，取得了预期的效果。学生的身心得到了解放、思维得以张扬、精神得到了愉悦，新课改的探究性学习得以落实。生物课真真切切地走进了博物馆。 如何把生物课经常地放在大自然或博物馆中，使学生真正喜欢生物课、在科学家的身边学习。2006年《中央文明办、教育部、中国科协关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知（科协发青字［2006］35号）》文件，旨在将科技馆的科普活动送到学校，使科技馆资源与学校教育特别是科学课程、综合实践活动、研究型学习的实施结合起来。北京市又在2008年启动了社会大课堂，为社会各方参与开发青少年科普教育和科技活动内容搭建平台，建立资源共享机制，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接。 无论是贯彻中央文件的要求，还是落实国家课程标准，校外教育机构参与到学校教育当中，应该是教育发展尤其是中小学教育发展的一个新的亮点和新的领域。 于是，我就在学校领导和市区有关部门的支持下，提出“生物课开在博物馆”的方案，经过国家课题组专家、教师和博物馆的专家探讨，认为“生物课开在博物馆”具有创新性和可操作性，2007年10月正式启动，每周四下午在自然博物馆上两节课。育才学校安排2007年9月1日入学的初一年级的一个建制平行班级，安排在北京自然博物馆上课，自然博物馆提供开展课堂教学和探究活动的场所，达成互动双赢的效果。从2007年10月到2009年7月，生物课实实在在地开在了博物馆。 二、活动目的 今天和未来的科学教育和科技活动，已不能仅仅囿于课堂那小小的空间之内，科学教育的课程材料当然也越来越不再限于印在纸上的那些抽象的符号。作为一项建设创新型国家的基础性社会工程，《全民科学素质行动计划纲要》突出了中小学科学教育发展的迫切性，特别是提出“建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制，动员高等学校、科研院所的科技专家参与中小学科学课程教材建设、教学方法改革和科学教师培训”，强调通过建立“科教合作”的有效机制，从制度上为科学教师的专业发展及中小学科学教育改革的实施提供保障。而科研院所和科技人员在积极参与科普活动，向广大青少年揭示科学奥妙的同时，也把更多的目光投向了学校教育。 科学教育改革不仅对学校教育提出了新的要求，也提出利用校外资源的必要性。门类众多的科技场馆是培养中小学生科学态度，普及科学知识，宣传科学精神的重要场所，对于帮助学校开展“自主、合作、探究”学习，具有得天独厚的优势。因此，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，中小学校应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源……广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆……等各种社会资源以及丰富的自然资源”。此外，国务院2006年印发的《全民科学素质行动计划纲要》，其中也提到：“要鼓励和支持科技馆等科普场馆……开展科学教育和培训，使科技类博物馆等科普教育基地，为提高未成年人科学素质发挥重要的作用。”因此，科技场馆参与学校的科学教育，已由过去学生科学学习的“第二课堂”，日渐成为新课程改革的的“第一课堂”，已经成为当前科学教育发展的方向。 生物课开在博物馆的科学教育活动，旨在发挥博物馆的资源优势（专家优势与展览优势）；培养学生的科学思维方式，加强学生的实践经验和动手能力，培养学生的科学创新能力；提供资源包，将博物馆变成学校后备的资源库;为学校由应试教育向素质教育转变提供参考模式；探索博物馆与学校教育相结合共同培养学生创新能力的有效模式。使今天的科学教育，为明天的创新人才的成长，搭建一个平台。学生在博物馆中探究，在科学家身边成长。 三、活动内容 北京育才学校安排2007年9月1日入学的初一年级的一个建制平行班级，安排在北京自然博物馆上课，北京自然博物馆提供开展课堂教学和探究活动的场所，达成互动双赢的效果。 1、 北