自然主义教育对儿童创造性思维能力研究分析——以苏霍姆林斯基教育思想为例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 苏霍姆林斯基地自然主义教育初步研究 陈镜芬 湛江师范学院教育科学学院 广东湛江524048 摘要：自然主义教育理论在中西方教育历史上都是一个重要理论.著名教育家苏霍姆林斯基在他地时代背景下，从不同角度论述了自然主义理论地含义，阐明了“教育必须适应儿童身心发展”地深刻道理.苏霍姆林斯基地自然主义教育就是让学生们到大自然中去上课，通过在自然中劳动、游戏来激发学生地学习兴趣，从对激发学生创造性思维能力发挥着重大地作用，并且苏霍姆林斯基地这些自然主义教育思想对于当前地教育实践改革（如素质教育、创新教育）具有重要地启示和借鉴价值.b5E2RGbCAP 关键词：苏霍姆林斯基；自然主义教育思想；创造性思维 要准备英文摘要了，还要有目录地， 瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970年)是前苏联著名地教育理论家和教育实践家.他在普通地乡村学校工作了33年，1948年开始担任帕夫雷什中学地校长，兢兢业业，孜孜不倦，倾注了全部心血.他一生共写了40多本专著，600多篇论文，为后世留下了宝贵地教育遗产.他实践了自己地诺言:“人生下来，并不是为了像无人问津地尘埃那样无影无踪地消失.人生下来是为了在自己地身后留下痕迹——永久地痕迹.”瓦·亚·苏霍姆林斯基：怎样培养真正地人[M].蔡汀译.北京:教育科学出版社, 1999.75苏霍姆林斯基地自然教育思想—— 瓦·亚·苏霍姆林斯基：怎样培养真正地人[M].蔡汀译.北京:教育科学出版社, 1999.75 一、自然主义教育地内涵 （一）自然主义泛指主张用自然原因或自然原理来解释一切现象地哲学思想、观念.或者按照一般下定义地做法，也可以把自然主义看作是以自然地存在为基点，以遵循自然规律为人类展开活动地根本原则，用自然原因或自然原理来解释一切现象地哲学思想、观念.DXDiTa9E3d 自然主义教育理论，发端于古希腊一些哲学家地思想中.在柏拉图地《理想国》及亚里士多德地《政治学》、《伦理学》等著作中，已经出现了有关这方面教育思想地萌芽.第一个从教育学地高度揭开自然主义教育地序幕是夸美纽斯.他把自然主义教育理解为“教育要适应自然原则”.然而，夸美纽斯地自然主义教育只着重考虑“客观地大自然”.到了18世纪，卢梭发展了夸美纽斯地“自然适应性原则”，确立了真正地自然主义教育体系.卢梭强调学习者地自然属性，竭力主张尊重学习者地天性.自然主义教育，就是要顺应儿童地自然本性，按照儿童地年龄、兴趣、需要、能力之特点，引导儿童在实际活动中合乎自然地获得知识，自由自在地发展个性，以便培养出自然地和自由地资本主义新人.不难看出，“在卢梭地自然主义教育思想中占主导地位地完全是对‘人性’、‘人本’地尊重”，卢梭对自然主义教育地贡献在于赋予了自然主义教育人本化地内涵，突出儿童在教育中地主体地位，开辟了教育科学人本化地道路.RTCrpUDGiT 在我国，自然主义教育思想古已有之.从道家地“行不言之教”，到儒家地“求其放心”，再到嵇康地“越名教而任自然”，再到柳宗元地“顾木之天以致其性”，后到蔡元培地“尚自然，展个性”，无不闪耀着自然教育思想地光芒.特别是在1918年，蔡元培发表了题为“新教育于旧教育之歧点”地著名讲话，他认为旧教育是让“儿童受教于成人”，他反对注入式教学，针对封建教育摧残儿童天性地弊端，提倡资产阶级自由主义教育，提出新教育应当是“成人受教于儿童”，崇尚自然，尊重学生地自由发展，发展儿童地个性.5PCzVD7HxA （二）儿童是通过感官获得知识地，他们地思维具有直观形象性，而大自然所具有地形象、直观、可感地特点正与儿童地思维发展一致，大自然中地万事万物也以其千变万化地形式展现在儿童面前，激发着儿童地好奇心，吸引他们去探索、去发现.儿童与大自然有着与生俱来地亲切感，大自然是儿童生命地摇篮，大自然赋予了儿童无穷地生命力，儿童在感受自然万物地过程中不断成长.儿童与大自然有着天然地和谐，正如俄国著名地教育家卡普捷列夫曾提出:“儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然，从中吸取对它地印象，体验大自然在每个人地心中激起地思想和感受”，“儿童需要亲眼观看太阳地起落和月亮，一句话，必须与自然界形形色色地现象融合在一起.”易健.人地诗化与自然地人化[M].海口:南方出版社，2000:21jLBHrnAILg 易健.人地诗化与自然地人化[M].海口:南方出版社，2000:21 我国著名地教育家陶行知先生也曾形象地举例说:“从前地学校完全是一只鸟笼，改良地学校是放大地鸟笼.要把小孩子从鸟笼中解放出来，放大地鸟笼比鸟笼大些，有一棵树，有假山，有猴子陪着玩，但仍然是个放大地鸟笼，不是鸟地世界.鸟地世界是森林，是海阔天空.”华中师范学院教育科学