数学之函数的单调性教案.docVIP

PAGE PAGE 4 《数学》之函数的单调性教案 教学课时：2课时 教材依据及作用 本节教材选自全国中等职业技术学校通用教材《数学》第四版上册第2章第二节函数的概念及性质之“函数的单调性”。第一节为集合，主要讲述集合的概念、集合的表示方法、集合与集合的关系、区间的概念；第二节讲述了函数的概念，函数的表示方法，本节课为上一节内容的延续，为后面的指数函数、对数函数、三角函数的作图及性质的总结打下基础。 教学目标 1、知识目标：理解并掌握函数单调性的概念；会根据函数图像判断其单调性。 2、能力目标：通过“数”与“形”结合培养学生的思维能力和观察、分析、归纳问题的能力，提高其技能水平和解决实际问题的能力。 3、思想目标：通过“数”与“形”相结合的教学方法培养学生观察问题和解决问题的能力，充分发挥其主观能动性，激发学生的学习热情，增强学生的求知欲望和对数学的热爱，让学生体会到数学中的美。 教学重点、难点： 教学重点是函数单调性的概念的理解及函数单调性的判断； 教学难点是对函数单调性的概念的准确理解。 教学方法 发现教学法、启发式讨论法教学，学法始终以学生自学为主，同时积极运用多媒体辅助教学等，这样既能体现教学的直观性，又能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 教学过程 一、复习引入 1、复习作函数图像的一般方法——描点法的步骤。 由于上节课在“函数的表示方法”中已经给大家复习了函数作图的步骤，所以这次复习时可适当讲快一点，时间控制在5～8分钟之间。师生共同动手作出二次函数y=2和y=的图像。（讲解时只以其中一个为例来讲解，剩下的一个作为课后作业，让学生巩固和加深描点法作图的三大步骤：列表、描点和连线，为以后的指数函数、对数函数、三角函数的作图打下基础） 第一步：列表 注意事项：（1）列表时首先要知道函数的定义域，取值时要有代表性：即自变量如果可以取全体实数，在表格中要有负数、零、正数三大部分数的代表，不能只取正数或只取负数。 （2）自变量在取值时要按照从小到大的顺序，中间不允许跳跃。 （3）自变量的值列在第一行，求出对应的函数值列在对应的第二行。 x …… ﹣3 ﹣2 ﹣1 0 1 2 3 …… y=2 …… 18 8 2 0 2 8 18 …… y= …… 4.5 2 0.5 0 0.5 2 4.5 …… 第二和第三步：描点和连线 在平面直角坐标系中，点的构成是以表格中的自变量为横坐标、以对应的函数值为纵坐标构成的一个有序实数对。如函数y=2中的点（-3，18）、（-2，8）。 作图时两个坐标轴上所取的长度单位要严格一致，连线时最好一气呵成，要连接成光滑的曲线，不要连成锯齿形。 2、提问 （1）从直观的数字来观察和总结：根据表格中的数据让大家观察并回答当自变量x由小变大时，对应的函数值y的变化规律：它是随着x的增加对应的函数值增加呢还是减小？首先以直观的数字为例，比如函数y=2中当自变量x从-3增长到-2时，对应的函数值从18变到8是增加了还是减少了？当自变量x从-2增长到-1时，对应的函数值从8变到2是增加了还是减少了？再循序渐进地引导他们观察并总结当自变量x从多少增加到多少的过程中，对应的函数值都有这样一个变化规律。然后再让学生观察自变量从什么时候开始由小变大时，对应的函数值和前面发生了相反的变化规律。学生回答后老师最后来总结。培养学生观察、归纳、总结问题的能力。 （2）从图形来观察：在对称轴y的左侧，及在区间（-∞，0]上，从左往右看图形上的这些点是越来越高还是越来越低？图形是在上升还是在下降？而在对称轴y的右侧，及在区间[0，+∞）上，这个规律和前面有何不同？ 二、引入新课内容 1、根据刚才的提问用数学语言得出函数的这个性质——单调性（也叫增减性）的定义。即对于函数y=f(x)，x∈D，如果自变量x在给定区间上增大时，函数值y也随着增大(或者函数值y反而减小)，即对于属于该区间内的任意两个不相等的x1和x2，当x1 x2时,都有f(x1) f(x2)(或者都有f(x1)f(x2))，则称y=f(x) 在这个给定区间上是增函数(或者是减函数)。这个给定区间，对于有的函数可能是整个定义域D；对于有的函数，可能只是定义域D的一部分（具体情况在例题中和课堂练习中来探讨和总结）。如果一个函数y=f(x)，在某个给定区间上是增函数或者是减函数，我们就说这个函数在该区间上是单调函数，这个给定区间称为函数的单调区间。需要向学生强调的是，这个给定区间，指的是自变量x在定义域D内的某一部分区间，也可能是整个定义域D。而不是指函数y在值域M内的区间。 2、对函数单调性的理解：函数的单调性反映的是函数中两个变量之间的一种变化规律：即对于函数y=f(x)，x∈D,当自变量在定义域D内由小到大增长时，函数值y随自变量x变化的情况：即y是