能量传递效率也就只能算到相邻2个营养级之间了.PPT

以生为本，将教学与生活有机结合 ----我在高三备课中的感悟 四川省新津中学生物组 一、我对备课的认识-------备课要符合学生的需要 备课的每一个环节中都需要融入“人”的因素，融入不同学生的特点，即———将“备学生”作为备课的灵魂，融入到备课的每个环节中去。 我们的备课，最终是为教学而设计的，是为学生更好地学而设计的，因此一定要符合学生的需要。 二、如何去备好学生 1、了解学生 2、分析学生 3、关注学生 4、尊重学生 5、激发学生 三、将教学内容具体化，比喻化 面对高中生物有许多看不见，摸不着的，抽象的，微观的内容，我们在教学中需要尽可能发挥教师作为“引导者”的功能，杜绝“死记硬背”。课堂教学恰当地引用“比喻”，能够起到激发兴趣，化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于记忆、深化思维的作用。 （一）用描述性语言进行比喻 例1：关于“生态系统稳定性”的比喻 将两个不同的生态系统（“森林生态系统”与“草原生态系统”比作“胖子”和 “瘦子”），我为学生设计了这样几个问题： 1、胖子是谁？瘦子是谁？（学生可能暂时答不出来，在此设置悬念） 2、用同样的力，谁更容易被推翻？（此问是为了解决生态系统抵抗力稳定性的） 3、胖子为什么没有被推翻？（此问是为了解决“自我调节能力强弱”的） 4、如果用力够大的后果是什么？（此问是让学生明白自我调节能力是有限的） 5、同时被推翻后谁更容易在此站起来？（此问是为了解决恢复力稳定性的） 6、可见，这一对“稳定性”有什么一般规律呢？有特例吗？请学生自己举例（学生的答案五花八门，有人说胖子是虚胖的，易推翻但不易爬起来等） 7、胖子和瘦子可能都被推翻了，但胖子由于身体强壮，只受了皮外伤，而瘦子大伤元气，请问谁更容易康复呢？（此问是为了解决“生态系统被破坏后的恢复的难易度与时间长短问题的”） 8、胖子是谁？瘦子是谁？（学生几乎都有了答案），“森林生态系统”比作胖子“的原因是什么呢？（此问是为了分析抵抗力稳定性强弱的原因而设计的） 例2：关于能量流动 1、摄入量与同化量、粪便中的能量的关系：兔吃的车前草就是兔的摄入量，“酒肉穿肠过，同化在心中”，同化的能量是进入了“体内” 的能量，而不是进入了肚子的能量； 2、同化量与呼吸的关系：进入了内环境的能量才能进一步进入细胞，首先要满足兔“活着”的基本需求，就随时都要进行细胞呼吸，剩下的就是用于生长发育繁殖的能量； 3、同化量与分解者分解的能量的关系：兔同化的能量用于细胞呼吸维持了生命后，就可以生长，发育，生儿育女，最终走向生命的尽头，于是就有了遗体残骸，其中肯定有很多的有机物，它们会被分解者分解，当然在这个弱肉强食的自然界，还有一些个体会被天敌狐狸捕食，于是这部分能量就属于狐狸的摄入量了…… 4、“未利用”与其最终的去路：如果在有限的时间里，车前草肯定不会被兔子全都吃完，所以有一部分草的能量是“未利用”的，同理有限的时间里，兔子也不会被狐狸全都吃完。但是不管是植物还是动物，如果时间无限长的话，“未利用”的部分也会死亡，然后被分解者分解利用。这解释了书上赛达伯格湖的图与前一个图的区别。 5、对能量传递效率的解释：能量传递效率的概念中有2个关键点，一是比较的对象是同化量，而不是摄入量；二是上下两个营养级的比较，学生容易当做两个种群的比较，根据上面的举例，我们推知，第一营养级向第二营养级的能量传递效率等于兔的同化量/车前草的同化量，但是草原上只有车前草这一种植物吗？只有兔子这一种植食动物吗？面对若干种植物，兔子就只吃车前草吗？肯定不会，那么，究竟有多少车前草被兔子吃了呢？兔子还吃了其余的什么植物呢？有办法归类计算吗？因此，能量传递效率也就只能算到相邻2个营养级之间了。 （二）用生活中的事物来比喻 光合与呼吸，从高一新课到高三的复习课，不知难倒了多少的同学，对于总光合，净光合，呼吸，我将之比喻为挣钱，存钱和花钱。这样的比喻能解决这样一些问题： 1、什么时候有细胞呼吸，什么时候有总光合，什么是净光合？ 活细胞随时都在细胞呼吸，消耗有机物看做“花钱无处不在”，而挣钱就不一定了，植物要有光才能进行光合作用，当然，存钱可能存在3种情况，一种是入不敷出的，要“贷款”的，即净光合小于0的；一种是“月光族”，即净光合等于0的；还有一种是有结余，能存钱的，即净光合大于0的； 例1：关于“光合与呼吸”的比喻 2、有机物的积累量怎样计算，什么时候的有机物积累量最多？ “年年岁岁花相似，岁岁年年生不同”， 就让我们用不断地创新去迎接我们的所面对的不同的同学吧！