复习课也要有两抓手《多位数乘一位数》整理与复习教学探索.docVIP

PAGE PAGE 1 复习课也要有“两抓手” ——《多位数乘一位数》整理与复习教学探索 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上P89页 教学目标： 1、在包容性情境中经历选取三种基本计算形式来解决问题的需要性，更一步牢固掌握多位数乘一位数的方法，培养学生简单的归纳和整理能力。 2、站在系统的角度教学计算课，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力，发展学生的数学思维。 3、提高学生对计算课复习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。 教学预设： 一、感受估算、口算的需求性： 同学们，你们知道我们三年级大约有多少学生吗？你是怎么估的？ 生1猜测：500人。（很多学生惊讶地“啊”。）追问：你们为什么“啊”？ 生2解释：照他这么说，我们5个班级，平均每个班级可以达到100人，这是不可 能的。 生3猜测：每个班大约50人，有5个班级：50×5=250 引说：你估得很接近，事实上肯定比250人还要……（多）。 2、到底有多少人呢？我们一起看： 301班 302班 303班 304班 305班 52人 54人 51人 52人 54人 3、质疑： 启发思考：请你动笔算一算。 （2）汇报与交流。 ①生1：51+54+51+52+54=263（人）很多学生示意，还想说 ②生2：52×2 + 54×2 + 51=263（人）师评价：你的方法先进一步了。 ③生3：52×5+3=263（人） 师追问：你们能看懂吗？ ④生4：50×5+13=263（人） （3）评价过渡：4号同学的办法可真灵活，一灵活之后口算都行了，真不错。 二、自然引入笔算与计算灵活的巧妙处理： 1、过渡：刚才，我们通过计算知道了我们三年级有263人，那请你猜测一下，我们学校大约有多少人？ （1）质疑：很多学生跃跃欲试，想猜了。其实猜也要动一翻脑筋，有时猜之前也需要动笔算。 （2）同位交流：你是怎么猜测的？和同桌说一说。 ①生1：263×6=1578（人）你们能看懂吗？他把每个年级的人数默认为263。 板书： ②生2：260×6=1560（人） 我是把每个年级的人数估计成260。 板书： ③生3：265×6=1590（人） 你为什么要用265？生：可能每个年级人数不一样呢？ 板书： （3）评价：很多同学借助笔算，可以让我们的猜测更科学。 2、呈现数据：其实，我们每个年级的学生数量是存在差异的，上课前郑老师特地到文印室问了李爷爷。李爷爷告诉了我每个年级大概的人数： 一年级大约 二年级大约 三年级大约 四年级大约 五年级大约 六年级大约 260人 330人 260人 260人 330人 330人 （1）你能计算出大约有多少人吗？这次不要急于动笔了，有没有灵活的办法呢？ （2）汇报交流： ①生1：260×3+330×3=1770（人） ②生2马上举手：（260+330）×3=1770（人） （3）激发思维：（260+330）×3这个算式怎么得来的？（结合乘法的意义。） （4）评价：真是太巧妙了，我想只要我们多动脑，会使我们的计算越来越巧妙。 3、引出三种计算形式： （1）从上课到现在，我们一直在研究我们年级、我们学校学生的人数，在此过程我们不知不觉地用到了数学中三种最基本的计算方法。郑老师给它取个名字吧：三大法宝。计算有哪三大法宝呢？ （2）随着汇报，绘制知识树：是啊，口算、估算、笔算就是我们计算的三大法宝，它就像三根枝条，从“多位数乘一位数”这棵知识树上长了出来。 （3）随着汇报继续画小枝条：笔算这根枝条上，我们研究了哪几种笔算？ （4）小结：这就是我们本单元学习的主要知识，一看这棵知识树就很清楚了。 三、巩固性提高练习： 1、典型题呈现：其实计算除了巧之外，熟练、正确是我们的最高境界，我们来 试试看。 504×6 427×7 8400×5 768×4 2004×5 2080×3 （1）有选择性地挑选后进生板演。 （2）错误反馈、评价与交流。（学生在正确性的刺激下，板演的后进生没有一个出现错误。） 2、用数学：P90改编。 （1）挑战拓展：一只雨燕的飞行速度是每小时大约160千米，是野兔速度的4倍，野兔的速度大约是多少千米？ ①学生争论：160×4和160÷4 ②教师板演：谁有勇气上来接着画？ （2）野兔每小时大约可以跑40千米，雨燕的速度是野兔的4倍，雨燕的速度是多少千米？ 3、规律拓展： （1）先看看从第一行的数怎样得到第二行的数，再把表填完成。 14 23 52 71