如何提高数学练习活动讲评的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 如何提高数学练习活动讲评的有效性 张建芬（主持人）：各位老师，本学期，我们在图形教学、概念教学、解决问题教学领域内继续进行提高练习活动有效性的研究，今天我们主要讨论如何提高数学练习活动讲评的有效性，请大家结合自己的实践研究发表意见和思考。 黄瑜英：那我先来谈谈自己的想法吧，咱们数学课的类型一般分为三类：新授课、练习课和复习课。而在这三类课中，练习课是小学数学教学常用的课型，它是新授课的补充和延续，学生所学新知的巩固、技能技巧的形成及智能的发展大都要通过练习课来完成。而练习课中必定要有一定量的习题来让学生练习、教师讲评，而教师的讲评是一个非常重要的环节，教师在讲评的时侯不能停留在题目本身，就题讲题，而应抓住题目所涉及的知识点引导学生思考，回忆与此知识点有关的知识，并对该类知识进行整体的梳理和复习，从而使学生通过本题的练习达到举一反三，触类旁通，有效发挥练习题的最大效益。下面就学生练完后教师讲评的策略谈谈自己的一些看法。 一、讲评前教师要做到心中有数、目标明确 讲评前，教师应了解学生的作业情况，做到心中有数，知道哪些是学生普遍存在的问题，哪些是个别学生存在的问题。讲评时，才能做到不面面俱到，遍地开花，否则教师很难完成练习课的教学任务，不能达到练习的目的。教师在讲评时，要针对学生普片存在的问题有重点，有针对性地进行讲评，同时教师要将各部分知识进行有机的整合，让学生形成整体性的数学“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决数学问题的能力。 例如：在教学完乘法分配律后，学生在应用乘法分配律进行简便运算时出现的错误较多，究其原因是学生对乘法分配律不理解、不熟练。针对这种情况，我先让学生用字母表示乘法分配律，并板书：a×c+b×c=(a+b)×c，再引导学生观察乘法分配律的特征，教师加以讲解，又设计了一组这样的练习： 12×36+64×12 35×99+35 54×102 24×99 让学生先独立练习，教师加以讲评，引导学生进行比较、说明，碰到学习还存在困难的学生，采用个别辅导的办法解决，从而节省了教学时间。这样，从学生的认知障碍出发，把讲评放在刀刃上，收效就高。 二、讲评时注意要注意引导学生弄清题目的数量关系 学生对习题中的数量关系是否清晰、明了，直接决定讲评效果的优劣。学生对数量关系的理解，并不是一讲就会，一点即悟的，要使学生真正理解习题中关键的数量关系，教师在分析、讲解时要舍得花时间，让学生积极参与，促进知识的沟通，才能进一步揭示问题的实质，逐步完善自己的知识结构。 比如：水果店有苹果24千克，是梨重量的1/3，梨有多少千克？在评讲此题时，教师不能停留在学生会解此题的层面上，而是要有意识地激活学生头脑中已有的知识信息，让学生根据题目条件展开联想，“水果店有苹果24千克，是梨重量的1/3”，谁是单位“1”？根据条件你想到什么？学生可能会想到：梨重量的1/3是苹果的重量，用方程解；还会想到：可把苹果看作“1份数，那梨就是3份数，只要把“24×3”就是梨的重量；还可以引导学生通过画线段图来帮助理解题意。这样在讲评时，教师通过有意识地引导学生思考，弄清题目中的数量关系，把题中信息加以整合、梳理，逐步学会利用已有的知识去思考问题，逐步使学生养成勤于思考的习惯，提高解决实际问题的能力。 三、讲评要重视学生的亲身体验 在小学数学的教学中，有许多知识必须通过学生的亲身体验才能完全理解的，对于这种练习，教师往往重“评”轻“练”，讲起来津津有味、一吐为快，认为“听懂了”“会做了”就“真正掌握”了，缺少必要的实际操作。例如：在教学“米、千米”，“平方米、公顷”等的认识时，1米，1平方米是可以在教学时直观地演示给学生看的，但发现学生对1千米、1公顷的理解就有很大的困难，这样就会带来在以后的一些练习中出现许多错误，这时，教师在讲评时，不妨带着学生走出教室，到操场上让学生去亲自感悟体会一下1千米和1公顷的具体数值的大小。也可以通过教师的引导，让学生去体会实际生活中真正的1千米、1公顷的数值大小。这样，才能提高教师“评”的效果，使学生“练”有所获。 张建芬：我非常赞同黄老师的第三个观点，在练习讲评中，应改变以往教师主讲学生错误原因，指出应怎么做才正确等，学生只要认真听，并记住下次不犯错误。这样以教师为主的练习讲评方式，学生的思维处于被动接受和记忆的低层次。在练习讲评过程中，应通过教师的有效引导和点拨，让学生成为反思自己和评价他人练习活动操作、思考过程的主人，从而进一步内化知识点，建构自身知识系统，掌握解题策略，获得思维的提升。我觉得具体可以这样操作：教师有针对性地收集学生练习结果，根据教学需要分层并联式呈现学生资源，然后引导全体学生观察对比各种解决问题的方法结果，说说有