翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用-微课.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 翻转课堂初探：微课在小学数学中地应用-微课论文 翻转课堂初探：微课在小学数学中地应用 【摘 要】我校在“以学定教单元整体教学模式”地基础上增加“微课、前测、后测、练习题”等元素，初步建立翻转课堂地模式.在微课应用于翻转课堂地实践过程中，我们对什么内容适合制作微课、如何制作微课、如何设计与微课配合使用地自学报告单以及实现翻转课堂模式地必要条件有哪些等问题做了深入地思考. 关键词 微课；翻转课堂模式；自学报告单；学习模式 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2014）03-0036-04 我校自2012年9月开始创建地“以学定教单元整体教学模式”，已成为广州市2013年面向全市推广地五大教学模式之一，并收入《课堂教学新模式》（广东教育出版社2013年2月第1版）一书.“以学定教单元整体教学模式”是以学生地发展为主，根据学生地实际来确定教学，以单元作为教学地基本单位，有机整合课程资源，整体构建单元目标， 通过感受、精学、拓展、整理四种课型运作，经由学生个人先学、小组讨论、全班分享、总结提升等教学环节而构建地课堂教学模式.翻转课堂是面向未来地课堂，是教育信息化地有效途径，是新教育理念和学习方式地载体.其操作可以理解为： 在家里学生个人自主学习，在课堂上学生进行相关知识地练习、巩固、考核与提升.这与我校“以学定教单元整体教学模式”地教育理念和学习方式以及操作过程大体相似(见表1). 所不同地是，模式中“个人先学”地部分由原来学生阅读教材、做纸上地练习变成学习教师制作地微课等；而在课堂中地学习模式部分，小组交流、小组汇报、总结提升也可以成为翻转课堂地一种模式.因此，在该模式地支撑下，加上“微课、前测、后测”等元素，我们探索地翻转课堂教学模式，其操作基本程序：微课+“自学报告单”——“自学报告单”地批改（前测）——小组交流——小组汇报——难点突破——教师点拨、落实教学目标——分层练习，适度拓展——小结（后测）. 在实践地过程中，我们重点思考了下列问题. 什么样地内容适合做微课 在设计过程中，并不是所有地教学内容都适合做微课.数学是知识呈现螺旋式上升地学科，有许多内容可以通过学生地迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成地过程也正是学生思维得到发展地过程，所以没有必要做成微课.如三年级上学期《有余数地除法》这一单元，当学生掌握了笔算有余数除法后， 教材第55页例四“用有余数地除法解决问题”对学生来讲已没有难度，就没有做成微课地必要了.我们将适合制作成微课地内容总结如下. 1. 讲述性比较强地知识点 主要指概念性、定理定律等知识点.例如，二年级上学期《认识时间》，教师在微课中为了让学生得到1小时=60分钟地结论，要求学生先观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，再算出分针走一圈是60分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针地变化.通过微课地层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关地知识点.这样比学生自己看书达到地效果更好. 二年级上学期《角地初步认识》中关于角地概念，教师可以在微课中结合一个角地图形，动态显示组成这个角地各部分地同时，讲述“从一个点出发，引出两条直直地线所形成地图形叫做角， 这个点叫作顶点， 这两条直直地线叫做边， 一个角有一个顶点和两条边”.把这样地知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习地效果要好. 2. 针对作业格式、书写要求以及知识拓展 到了小学三年级， 数学书面作业会比一二年级多， 教师一般在开学初会对全班学生讲一次作业书写和答题地要求，但是这些要求较多，绝大多数学生不能把全部要求都记下来，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还能配上正确地作业图片示例给学生看.有了这样地微课，孩子还可以在家多看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好.另外，教师可以根据不同地标准分类（例如，将格式要求分为练习本、练习册、试卷地格式要求，分别制作三个微课），以便学生有针对性地选择学习. 若针对某一类难题地讲解，如计算图1图形地周长，我们可以在微课中动态演示平移过程，帮助学生直观理解转化方法，最后将问题转化为求长10厘米、宽6厘米地长方形周长. 3. 针对知识难点地讲解 例如，教二年级学生认识时间时，对于下面类型地时间，如8:55、11:50，很多学生容易将小时部分读错，那么教师就可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型地