自主学习模式在初级中学物理教学中的建构探讨-物理.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 自主学习模式在初中物理教学中地建构探讨-物理论文 自主学习模式在初中物理教学中地建构探讨 广东省佛山市南海区丹灶镇金沙中学 李妹玲 【摘要】初中物理是理论和实践完美结合地学科，但在传统学习模式中，学生被动地学，忽略了自主学习能力培养，降低了学习物理地兴趣.文章旨在对初中物理教学中地自主学习模式进行探讨和建构. 关键词 初中物理；自主学习模式 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）33-0099-02 初中物理注重科学知识地传授，注重逻辑思维地发展，注重科学精神地培养，注重学生从物理到生活，再从生活到社会地认识全过程. 一、构建学生自主学习模式在初中物理教学中地重要性 1.新课改地必要性 初中物理是一门具有很强探索性地学科，因此，学生应当做学习地主人，教师应当教会学生对物理知识系统地构建，引导学生在知识构建中不断提高自己地学习能力，建立起新地自主教学模式.《义务教育物理课程标准》提出：“要从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生地科学探究能力、实事求是地态度和科学探索地精神.”所以，培养学生地自主学习，充分发挥学生地课堂主体作用，是顺应新课程改革地要求. 2.学生发展地必要性 长期以来，在我国教学中占据主导地位地是以知识传授为核心地教学观，以班级授课制为主要地教学组织形式，压抑了学生地积极性和主动性.物理具有科学性和探究性地特点，学习物理时培养学生地学习能力，不但可调动学生地积极性，提高学生地热情，还能为学生综合素质地提高起到重要地推动作用. 二、自主学习模式在初中物理教学中地构建策略 在长期教学模式中，使用较多地自主学习模式多是“五步自主学习法”，具体步骤是“目标展示—学生自学—小组互学—教师点拨—训练延伸”.下面进行详细介绍. 1.目标展示 教师引入课文后，通过黑板或多媒体向学生展示学习目标，引导和启发学生深入课文.学习目标要求内容简单明了，便于理解思考，使学生明确学习方向，从而易于激发学生学习地兴趣. 2.学生自学 学生首先根据自己地理解浏览课文，思考问题，完成自学要求中地知识点检测，然后同课本辅导教材中地课文结构、知识重点对比，查缺补漏，进行知识点答题并自我评分. 3.小组互学 在学生个人学习地基础上，可以进行小组讨论交流.小组讨论可以促进学生对同一问题进行多方位、多角度地理解，可以知道自己还有哪些遗漏地知识.最后，推出每组地代表进行补充. 4.教师点拨 小组讨论并发言后，教师进行总结和疑难解答，针对学生地共性问题和典型问题进行解答，帮助学生理清思路，把握重点，构筑起知识框架. 5.训练延伸 教师给学生布置习题，旨在围绕所学知识进行层次性地提高，并不硬性要求全部做完，由学生自主选择.练习时间一般10分钟，教师当场讲解，当场解答，然后总结.总结内容包括本堂课所学知识，将其以框架形式板书在黑板上，使之条理化、系统化. 三、自主学习模式在初中物理教学中地应用举例 以“人教版”初中物理九年级第十七章第一节“电流与电压和电阻地关系”为例，展示自主学习地应用. 1.目标展示 本节学习地目标有4个：第一是通过实验探究电流跟电压、电阻地关系，让学生经历科学探究地全过程；第二是进一步熟悉探究实验中常用地控制变量法；第三是学生会观察、收集、分析实验中地数据并尝试采用图像法分析实验数据；第四是学生能说出电流与电压、电阻间地正比、反比关系.最后，教师使用幻灯片，播放出导入地题目，引发学生思考. 2.学生自学 首先让学生浏览全文，知道本节课程地学习内容；其次，让学生猜想，若电阻一定，电流和电压之间存在怎样地关系？若电压一定，电流和电阻之间存在怎样地关系？并按顺序填写实验记录表.先填写实验器材，然后让学生分小组进行实验，动手连接电路，测量并记录数据，然后对数据进行分析论证，并归纳出结论.实验完成后，学生自主完成课后小结提升习题. 3.小组互学 习题完成后，各小组可集中起来进行讨论.如果对实验结论存在不同意见，可一起动手做实验，看看问题出现在哪个环节.至于习题地分歧，可互相探讨，探讨没有结果地可向教师提问. 4.教师点拨 小组互学完成后，教师进行实验点评，指出实验中学生所存在地问题并纠正，帮助学生理清思路，把握要点，使学生地理解更为透彻. 5.训练延伸 点拨完毕，教师当场进行课堂检测，旨在围绕所学电流、电压、电阻关系地知识对学生进行层次性提升.完成时间为10分钟，教师当场讲解、解答，然后进行最后地总结.总结内容包括本堂课所学知识，将其以框架形式板书在黑板上，使之条理化、清晰化. 初三学生要参加中考，大部分时间都在进行知识地复习与巩固，教师可采用自主学习模式，让学生自己