苏教版四年级语文《苹果里的五角星》教案.docVIP

5 苹果里的五角星 教材分析： 这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 课文5个自然段，第一至四自然段可以分为一段，第五自然段为第二段，是理解的重点与难点所在。教学时重在抓住重点句“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”“什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”引导学生思考，从中受到启迪。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学重难点： 体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教法学法： 1、运用多媒体PPT课件与音乐、自读与品读等方法，在具体的语言环境中帮助学生领会文本所表达的思想感情。 2、通过自主探究与合作交流学习，使学生运用并掌握“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法。 3、运用抓住关键词句的方法，理解文本并有感情地读好课文。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题。 1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。 2、出示课题：《苹果里的五角星》。 3、学生齐读课题。 二、初读课文 自读要求： ?1、 给课文个自然段写上序号。 ?2、 自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。 ?3、 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。 清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触 魅力 图案 鲜为人知 创造力 4、学生自学，教师巡视，适时指导。 5、检查自学情况 三、细读课文，了解课文的主要内容 1、说说你读懂了什么？ 2、学生自由讨论。 第二课时 一、提出问题 1、教师揭题，引发学生思考： 看到这个课题，你有什么疑问吗？ 2、师生梳理重点问题。 预设问题： 1、苹果里为什么会有五角星？苹果里的五角星是什么样子的？ 2、课文给我们什么启示？ 二、探究学习 （一）自探： 1、自探提示：自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。 2、学生自读课文，划出不理解的词和句子。 3、检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。 注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。 4、指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。 范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……” （二）合探一： 1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个…… 2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？ 3、请学生汇报自己切苹果的情况。 4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？ （多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。） 师：请联系上下文说说自己是如何理解的？ 教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点： （1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。 （2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。 （3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。 （4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。 （5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。 5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟） （三）合探二： 师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 1、寻找这个极具创造力的世界名人。 教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。 2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？ 通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交