小学数学教学与信息技术整合的理论与实践实验报告.docVIP

PAGE 9 PAGE 14 《小学数学教学与信息技术整合的理论与实践》 实验报告 一、问题提出 随着科学技术的进步，人类在跨入21世纪的今天正经历着一场深刻的变革，支持当前这场变革的核心技术是信息技术。信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：要“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，“推进信息技术在教育教学中的应用”。加强信息技术与其他课程的整合是我国面向二十一世纪教育改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立的教学类型，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。所有这些都是教育改革、实施教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。 《小学数学教学与信息技术整合的理论与实践》的目的在于系统的探求实现信息技术的应用与学科课程教学有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教学和学科教学的优化统一在同一教学过程中。这一课题的研究将对推进和落实素质教育、发展学生主体性和创造性、培养学生创新精神和实践能力起到积极作用。 《小学数学教学与信息技术整合的理论与实践》是国家“十五”立项课题《信息化进程中教育技术发展研究》的子课题。我校在一至五年级确立实验班，进行实验研究。成立以校长为组长的课题研究领导小组。选择具有创新精神和实践能力具有较高教学水平、较强教学能力的骨干教师承担实验任务。 课题研究以素质教育为指导，以培养学生创新精神和实践能力为目标，与“课堂教学创新创优”活动相结合，数学和信息技术教师参与研究，从教学目标和现代教育技术的合理利用两大系统进行学科教学整合。在教学内容、教学方法、教学评价等方面大胆创新。通过交互学习优化教学过程，激发学生的创新意识和创造性思维，因材施教培养学生的志趣、特长。 信息技术在数学教学上的应用，不仅可以扩大学生的学习范围，而且可以大大改善学生的学习方法，也能使学生自学能力的培养和学习主体性得到加强，并且可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。 二、理论依据 《数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论认为，由直接到间接，由具体到抽象获得知识和技能的学习过程比较容易。 计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术的使用使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，易于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生产生新颖独特的思维，从而揭示客观事物的本质特征和内在联系，进而达到前所未有的思维效果，为数学这一“思维的艺术体操”提供崭新的“表演舞台”。 信息技术课虽作为一门独立的学科，但是整合是一个必然的趋势，信息技术课最终将发展成为一个工具学科，用来辅助各个学科的教学，优化教学过程，提高教学质量。这个课题的研究就是本着这一原则，探索信息技术与数学课程整合能对教学和提高学生素质带来的作用。 三、课题假设 改善目前小学生学习数学的现状，提高学习效率，形成自主、合作、探究的学习方式，培养终身学习的能力，诱发学生的创新意识，提高创新能力。 四、实验时间、教师和对象 1、实验时间：2002年8月至2005年6月 2、实验教师及实验班情况： 班实 教师 班 验 学年 李素云 李秀芬 周艳双 王秀玲 幺淑琴 马冬青 02.8~03.7 四（3）班 一（3）班 五（5）班 三（1）班 五（6）班 二（2）班 03.8~04.7 五（3）班 二（3）班 五（2）班 四（1）班 一（1）班 三（2）班 04.8~05.6 五（6）班 五（2）班 五（1）班 一（1）班 二（1）班 四（2）班 五、实验效果的检测手段 1、县教研室提供的形成性和终结性检测题。 2、学校自拟检测题。 3、学校组织的数学竞赛活动。 4、上级教育主管部门组织抽测和竞赛活动。 六、实验具体措施 本实验的实施采用“1324” 确立“基础教育要为少年儿童在思想品德、科学文化、身体心理和劳动技能等方面打好基础”的观念，充分发挥信息技术的优势，努力把学生培养成品德优秀、素质全面，具有创造性思维和终身学习能力的新型人才。 处理好三个关系，就是处理好开发学生潜能与培养全面素质的关系，处理好培养学生求同思维与创造思维