2019年科学研究,让教育更精彩.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 教师专业发展论坛 教师专业发展论坛 汇报材料 科学研究，让教育更精彩 生物教研室主任 朱晓华 实施新课程改革以来，我们生物组全体老师以《新课标》精神为指导，在学校各级领导的关心和指导下，进一步明确了生物教学的总体目标，努力在课堂教学及教学研究中理解并实践高中课程改革的基本理念，以科学研究为先导，以科学研究促发展，使教师的专业素质得到了提升，课堂教学效率进一步提高，达到了以有效科学研究达成优质教育的目的。从而取得了一定的成绩。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 一、树立一个理念——以教育科学研究带动学科发展 实施新课程改革之初，我们就确定了以科学研究为载体带动学科发展的基本理念，把科学研究工作提升到深化课程教育改革，全面提高教育教学质量，带动新教师的快速成长，建设教师专业化队伍的高度。在学校制定的相关的对教研奖励政策的之下，我们生物教研组全组老师们掀起了浓浓的科学研究氛围，使我们的科学研究工作日趋常态化。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 二、把握一个中心——以教育科学研究促进课堂教学 （一）以科学研究促进自主互助学习型课堂的构建和深入发展 早在2007年开始，我们生物组就在市教研室和学校的带领下率先开展了小组合作探究式课堂教学的研究。我们采取行动研究的策略，让科学研究走进课堂，在教学实践和研究中提炼高效的课堂模式及操作流程。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 首先我们开展积极有效的课堂研究，即在集体备课时有意识地对一些重点课型、典型课例进行细致深入地研讨，通过集体研讨，形成的比较成熟的教学案例，并进一步进行完善，初步构建起了小组合作探究式课堂教学的的基本流程。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 其次，根据听一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍的认知规律，在我们的自主课堂减少了“讲与听”，增加了“说与做”，删去了无效环节，减少了无效劳动，通过“集零为整，模块推进”，真正让学生成为课堂的主人，让学习成为学生自己喜欢的事。在此基础上，进一步创建并完善了小组合作探究式课堂教学模式，即“创设情景，激发动机；目标定位，自主学习；小组合作，交流探究；教师点拨，归纳提升；目标达成，当堂检测”的五个教学环节。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 随着小组合作探究式课堂教学模式深入研究，我们也在市教研室和学校的组织下开展了一系列的活动， 如：“备课组同讲一节课”优秀教师观摩课研讨等活动，对教师进行教学理念的引领和教学策略的应用示范。在研究的过程中，我们先后采用了“四度评价法”、“教学要素评价法”、“分环节评价法”等开展了专业的观课、评课，为提高课堂教学观摩研讨的效率，我们还采用了与小组合作探究式课堂教学模式相一致的课堂教学评价的过程，即：謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 听课 听课 小组讨论 交流研讨 活动总结 布置任务 反思完善 整理提升 这些高效的科学研究活动的开展，为课堂改革确立了新的目标和方向，促进了小组合作探究式课堂教学模式的进一步完善。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 （二）以科学研究促进“个性化教学法”的打造 “小组合作探究式课堂教学模式”让学生的主体地位受到了前所未有的重视。然而所有学科、所有教师对“小组合作探究式课堂教学模式”的普遍使用，也让我们的课堂缺少了个性：教师的教学风格体现不充分，学科的特点不够鲜明，出现了“千课一面”的现象；学生经过几年的适应，最初的新鲜好奇逐渐消失；教师的教学积极性有所降低，经过集体备课形成的教学设计谁都懒得再去修改完善……针对以上现象，我们生物教研室我们提出了打造教师个性化教学法的设想，即我们在把握“自主互助学习型”课堂精髓的基础上，再融入学科特点和教师个性化的元素，使课堂教学在核心理念的指导下百花齐放，凸显个性特色。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 1、以学科教研为抓手，打造个性化教学法。 我们的个性化教学法首先是模式承担人深度思考剖析自身的教学特点，提炼自己的个性化教学法，但俗话说“当局者迷，旁观者清”，初稿拿出以后，在两周一次的教研活动中，教研组需要以此为抓手开展集体打造。同教研组的教师通过自己对承担人的了解和分析，最终确定教师的教学个性，并围绕个性化教学法的操作流程，分环节展开研讨。在反复观摩研讨教学法承担人的课堂以后，不断修正完善，最后提炼成该教师的个性化教学法，在每 周一课中展示。第一个个性化教学法完成之后，教研组再推举第二名承担者，通过多点带面，逐步燎原。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑绲讳谧铖處騮戔鏡謾维覦門