让心灵在语言中穿行──《中彩那天》教学设计_李林山.docxVIP

让心灵在语言中穿行 ──《中彩那天》教学设计_李林山 《中彩那天》是人教版小学语文实验教材四年级下册第二组的一篇文章，其教学设计如下。 　　【教学目标】 　　１．认识本课6个生字，会写14个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　２．感受父亲诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。 　　【教学过程】 　　一、阅读导语，导入新课 　　１．学生自由阅读单元导语，读后交流：这组课文我们要学习什么？我们可以怎样学习本组课文？ 　　２．谈话导入：单元导语中说“一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重”。今天，我们要来学习一个关于真诚待人处事的故事。 　　３．指导读好课题。注意“中”的读音。解释“彩票”和“中彩”。 　　［设计意图：这是第二组课文学习的起始，从阅读导语入手，让学生初步了解本组课文的专题和学习方法，为本组课文特别是这篇课文的阅读导向。解释“彩票”和“中彩”，为理解课文做必要的知识准备。］ 　　二、通读课文，初步感受 　　１．学生自由读全文。要求读得准确、流利。读的时候画出自己感受较深的句子和段落。 　　２．指名读课文，把生字读准确，把课文读流畅。 　　３．交流感受：说说读了课文后你印象最深的是什么。 　　４．读读特别令人感动的句子。（课件出示：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。） 　　成年以后，我领会到中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻，我对母亲的教诲有了深刻的体会。（分别引导女生、男生和全体学生齐读母亲的教诲。） 　　［设计意图：通读课文这一环节容易疏忽。我试图把通读课文和感知文意、感受文情相结合，使学生不是为了通读课文而通读。］ 　　５．默读课文。要求学生在不懂的地方做上记号。 　　６．提出疑问。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共同性的问题。 　　７．预设：这些问题大多可以归结为“母亲教诲的含义是什么”和“父亲为什么要把汽车给库伯先生”这两个问题。解决了这两个问题，其他问题就迎刃而解了。 　　［设计意图：读书自问题始。教学中不仅要引领学生走进文本质疑问难，还要提高质疑问难的质量，培养梳理问题的能力。］ 　　三、研读课文，深入感受 　　１．面对极具诱惑的奔驰汽车，父亲面临着一个道德难题，这个道德难题指的是什么？（获奖汽车是留下自己用，还是还给好友库伯。） 　　２．父亲能留下心爱的奔驰汽车吗？如果父亲选择留下汽车，有哪些理由？学生自由读课文，找出有关句子。 　　理由一：生活拮据需要汽车。 　　语言材料：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 　　（１）从哪些词句可以感受到我们家生活穷困，缺钱？（“六口人”和“一人”的对比以及“全靠”可以看出父亲维持全家生计的压力特别大，“维持”表示我们家生活只能勉强继续下去。） 　　（２）指导朗读。带着父亲维持全家生计的压力特别大，我们家的生活勉强维持下去的感受读读这句话。 　　理由二：父亲酷爱汽车。 　　语言材料：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 　　（１）怎样的“喜爱”称得上“梦寐以求”？ 　　（２）能有一辆属于自己的汽车是父亲白天想、晚上想，甚至连做梦也想的呀。带着这样的感受读读这句话。 　　理由三：儿子迫切希望留。 　　语言材料：课文中讲中奖了，我兴奋极了，父亲却不高兴。 　　我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（我为什么兴奋？当时我怎么想？） 　　我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。（我会向母亲倾吐、诉说些什么呢？） 　　“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。（当时我是怎么想的？） 　　理由四：无人知晓可以留。 　　语言材料：母亲让我仔细……是打给库伯的。（第8自然段） 　　［设计意图：走进文本，走进人物的心灵，引领学生在大量的语言材料中穿行，了解父亲留下奔驰汽车也是有理由的，从而衬托出父亲面临的道德难题。］ 　　３．正像同学们刚才谈的一样，已经领来的奖品──一辆奔驰汽车，生活拮据需要它，自己酷爱它，儿子支持留，无人知晓可以留，好友富有可以留……理由似乎很多，最后，奔驰汽车留下了吗？（还给了好友库伯。） 　　４．父亲为什么能