北师大版课程标准实验教科书数学四年级上册温度教学设计.docVIP

温 度 （北师大版课程标准实验教科书数学四年级上册） 【教学内容】： 北师大版小学数学四年级上册 【教材分析】： 创设温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。温度计相当于一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生可以比较容易地观察到零上与零下温度或者说正负数之间的差异。随着电视机在家庭生活中的普及，每天看电视已成为人们生活中一种重要的休闲方式。所以，教学时，课前可以组织学生关注前一天各地的气温情况。课堂上，可以把学生记录的数据进行简单的交流，并取出其中的一组数据与零度进行比较。如零下2 ℃比0 ℃还要低2℃等。再请学生在温度表上找一找对应的温度，以增加一些直观的认识。 【学情分析】： 本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和疏理。因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化， 【教学策略】： 借助生活经验合理调动学生积极参与的热情，让数学课堂充满活力。指明引入相关概念（及其符号表示）的必要性和合理性，将新引入的概念和相关知识与学生所已掌握的概念和相关知识很好地联系起来。在温度情境下，作为引入负数的一个“原型”， 利用生动形象的教学工具，便于学生进入“角色”、理解概念。在小组合作，争论辨析中感受引入负数的必要性，会正确读写，互相交流，取长补短，真正明晰温度背景下两个负数的高低。 【教学目标】： 1、利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。 2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。 【教学重、难点】： 利用温度的情境了解正负数的表达法，感受引入负数的必要性，会正确读写。 借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。 【教学过程】 一、谈话引入，渴望温度师：哈尔滨是我们美丽的家乡，四季分明，气温变化有规律----冬天冷夏天热。现在的哈尔滨是什么天气？ 生：逐渐变凉了。 师：你是怎样从身边感受到的？ 生1：叶子变黄了，叶子开始落了。 生2：大家都穿上了比较厚的衣服。 生3：大家出去的时候都缩着脖。 师：大家说的真好，你能用表情和动作演示出你冷的感受吗？ （生演示） 师：你们的生活经验还真丰富，看着大家的表情和动作，连老师也仿佛感到了一丝丝凉意。前些日子天气还比较暖和，现在就不一样了。可见温度中还有很多奥秘呢，你们想不想知道？今天咱们就一同去感受温度（板书课题：温度） 二、探究新知，感受温度 1、认识温度计 师：我们是从哪里知道温度呢？ 生：从电视中 生：从网络中 生：从温度计中 师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）请你仔细观察，从中你有什么发现？ 生：上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。（肢体语言） 生：0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度 零下温度） 生：0刻度线是红色标出的。 师：你有什么问题吗？ 生：为什么是红色的呢？ 师：你是怎样想的 （大家讨论）说明自己的理由 师：根据教具说明，它既不是零上的温度也不是零下的温度，它是零上温度和零下温度的分界线。可见这个温度是多么的特殊啊！你们知道吗？0℃就是冰点的温度。这正是它为什么用红色标注的原因。你还有什么发现？ 生：一个小格表示一度。 生：有一个℃的符号。 师：你观察的真仔细。我们知道测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观察，记做℃（板书示范），谁来说说？ 生：先写一个C，再在它的左上角写一个圆圈。 师：你的观察真仔细，一看就是一个心细的孩子，咱们一起空写一下好吗？ 大家一齐写。 2、规范读写 师：今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。你怎样表示5℃和零下2℃呢？先自己想办法，然后再和组内的伙伴们交流交流。 孩子开始表示 （老师巡视）把有特点的让孩子都写在黑板上，零上零下同时写出（副板书） 可能学生会道出不同的表示法： 生1：用“上”、“下”字表示零下的温度。生2：用“+”、“—”符号表示。 生3：用笑哭脸来表示。 生4：用上下箭头来表示。 生5：老师在家的热水器上用红色和蓝色标志 生6：老师我也可以用温度计来表示啊。零刻度以上5格就是5℃，零刻度以下2格就是零下2℃。 （说明理由） 师：大家真了不起可以依据自