2019年研究激发学生学习动机创设有效英语教学课堂.docVIP

更多论文：免费优秀的英语论文网 HYPERLINK // 海量英语论文范文免费下载 HYPERLINK / / 研究激发学生学习动机创设有效英语教学课堂 摘要：动机是英语学习成败的关键。具备强烈动机的学生具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。合作式教学模式，能培养学生的自我效能感，推动英语学习，构建有效课堂。 　　关键词：学习动机；英语教学课堂；激发；创设 　　1673-9094-C-（2013）07-0053-03 　　一、理由的提出 　　新《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。在学生的情感态度中，动机是非常的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用。外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的，因此，学生要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付之实施。如何培养和激发学生的英语学习动机是广大英语教师所面对的主要课题之一。 　　如何激发动机？教师是关键，教师的角色就是动机的激发者，使学生在充满乐趣的心理状态下积极参与学习活动，完成学习任务。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了使学生在学习活动中处于积极状态，教师应经常给学生以，激发他们的学习动机。但是，许多教师激发学生学习动机的策略却存在理由，他们常常一味强调“学海无涯苦作舟”，担心“愉快教育”会影响学生学习质量。其实，愉快的对立面是痛苦，刻苦的对立面是懈怠，以懈怠的态度学习才是痛苦的，愉快与刻苦完全可以而且经常结合在一起。曾获得诺贝尔物理学奖的杨振宁教授，看见国内有一篇报道说他年轻时“终日苦读物理”，他反驳说：“什么‘苦读’，我在学习物理时感到极大的乐趣，一点都不苦。”孩子刻苦学习时经常是愉快的，不愿意学习的人才会对学习感到痛苦。学生如果具有学习的内在动机，就容易学习成功。学生完成了一道难题，写了一篇出色的文章，心理会产生满足感，很快乐。所以作为教师要相信，绝大多数学生是愿意学习的，有旺盛的求知欲。教师的谆谆教导和严格要求是外部动机，但这可以转化，当学生完成学习任务后要加以表扬，使他体验到学习的乐趣，慢慢地其学习的内部动机增强了，学习就会逐步变成自觉的行为了。 　　二、用合作学习激发学习动机，增强自我效能感 　　动机是学习过程的核心，其在英语学习中可以帮助学生树立远大目标，克服学习困难，激发学生学习英语的热情，并在竞争条件下取得好成绩。学生如能积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动，就能获得自我效能感，增强对英语的学习兴趣。合作学习又名“小组学习”、“团队学习”或是“分享学习”，是美国学者威廉·格拉塞所倡导的，旨在明确的责任分工的互助性学习，学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在合作学习中要注意它所应具备的几个要素：积极的相互依赖（positive interdependence），面对面的积极互动（face-to-face positive interaction），个体和小组的责任（individual and group accountability），人际交往和小组技能（interpersonal and small group skill）以及小组自评 （group processing），这就是美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟（D.W.JohnsonR.T.Johnson）在他们所撰写的《课堂教学中的合作》一书中提出的五大因素论。这对于中等职业学校的学生来说，是非常适宜的。职校的学生学习基础比较薄弱，综合运用外语的能力较低，进而影响到学习英语的信心和热情，有的同学甚至放弃了对英语的学习。在英语课堂上，引入合作学习不失是一个好的策略。在进行分组的时候，要注意进行异质分组，让组内的每一位成员都可以完成不同难度的学习任务，体验到学习英语的成功与乐趣，进而提高他们对于这门学科的兴趣，激发学习英语的热情，并转化为学习的动力，帮助他们提高自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价能力。这种主观的评价和判断就是美国心理学家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的自我效能感（self·efficacy）。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。所以，当学生在合作学习的模式下，完成学习任务，获得了自我效能感，就会对自我有一种正确的判断和评价，认为自己会学好英语，从而对英语学习有推动作用，提高课堂学习效率。 　　三、合作学习在英语课堂上的