幼儿园室内区域活动设计.pptVIP

区域活动指什么？ 是指教师根据教育目标 和幼儿发展水平，划分一 些区域，有目的有计划地投放各种材料，创设活动 环境，让幼儿按照自己地意愿和能力 ，自主地选择 学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交 往地一种学习形式 教师该做什么？ 幼儿怎么做？ 录音实录案例：（建构游戏） 思瑶说：我爷爷当过解放军，我长大也要当一名女 解放军 晓君说：当解放军可以穿漂亮的军装 浩男说：我最喜欢解放军军装、带手枪，很神气 思瑶说: 解放军要保护我们，天天站岗，也很辛苦 浩男说：解放军是不怕辛苦的，他们都很勇敢 晓君说：当然啦，不怕苦才能做解放军。 毅龙说：辛苦有什么，我才不怕呢！我还要学解放军打仗的本领呐。 （4）区域活动资源整合 a、社区和家庭可以是区域活动的资源提供者 （毛线、图书、碎布........） b、社区和家庭参与区域活动 （当医生、教师、司机.......） 2、区域活动的教科研管理 （1）围绕区域活动开展过程中的问题来进行 （2）根据园本或班本特色确立研究专题 （3）定期开展一些专题研讨会 （二）室内区域活动的组织与指导 一方面需要通过创设体现一定教育意图的游戏环境来 影响幼儿行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入 游戏 另一方面，还可以通过直接参与游戏过程，具体指导 幼儿的游戏，引导幼儿不断提高活动的质量和游戏水平 四个环节： 1、活动前准备 （1）介绍活动区内容 （2）介绍材料 （3）介绍活动规则 （4）指导幼儿科学的选区 科学选区注意： 创设宽松环境 一定的人数限制 熟悉活动区及 材料 选区经常出现的问题 不会选 不想选 重复选一个区 （5）发起游戏活动 2、活动过程的指导 介绍两种指导方法：观察指导法和介入指导法 （1）观察指导方法 整体法 书面法 图表法、抽样法 影像法 整体法: 通过符号形式记录幼儿活动 采用两种表格： 一种表格是用来评估幼儿参与游戏情况（表一） 另一种是用来评估幼儿社会发展水平的（表二） 书面法： 通过文本的形式记录幼儿的活动 三种表达形式： 结构化观察记录 （表四） 非结构化观察记录（表五） 比较性观察记录 （表六) 图表法： 图表法较书面法更清晰，更有目的性 主要有两种形式： 追踪图 表七 饼图 表八 抽样法： 是指从想研究的全部样品中取出一部分样品单位做记录和分析的方法 两种方法： 时间抽样法（整段时间里每一段时间做什么） 事件抽样法 （表九） 影像法： 借助照相、录音、摄像等辅助工具，帮助再现当时的游戏情景和语言情景的记录方法 三种方法： 照相 表十 录音 摄像 （2）介入指导法 根据不同年龄阶段的介入指导方法 基于幼儿活动表现的介入指导方法 根据不同年龄阶段的介入指导方法 小班区域活动介入指导方法： 因势利导法，在游戏的情景中加以引导 案例：木珠变成饭了（角色区） 语言启发法，帮助幼儿排除障碍 案例：没有红绿灯 （角色区） 榜样影响法，充分发挥教师和同伴的示范作用 案例：老师教你玩（智力游戏区） 中班区域活动介入指导方法： 师生合作法，支持幼儿探索学习 案例：动物找家（智力游戏区） 生生互动法，共同促进 案例：光明大街（建构区） 问题情境法，引导幼儿探索学习 案例：分割图形 （智力游戏区） 大班区域活动介入指导方法： 强化情感体验法，无形中感染幼儿 案例：谁来演小白兔（表演区） 问题设置法，启发幼儿寻找问题归因 案例：有趣的尺子（智力游戏区） 经验迁移法，推陈出新 案例：我会造小船（科学区） 基于幼儿活动表现的介入指导方法 平行式介入 （操作相同材料，暗示和示范） 交叉式介（间接的角色身份参与，共同解决问题帮助提升游戏水平） 垂直式介入（针对特殊情况，直接干预，慎用） 这种介入注意：注意语言的艺术性 、 注意幼儿的个体差异、注意介 入的最佳时间 3、活动后的交流评价 内容：活动的准备、过程、材料、整理等 方法：游戏、采访、录像再现等 目的： 帮