语文人教版四年级下册麦哨 教学设计.docx

人民教育出版社四年级语文上册第六单元24课 《麦哨》教学设计 山西省长治市襄垣县城内第一小学 崔晓燕 【教材分析】 《麦哨》一文的作者陈益用生动优美的语言为我们描绘了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，将割草、翻跟斗、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针串联起来，详略得当，首尾呼应。文中的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。学习这篇课文旨在引导学生感受田园风光的美好和乡村孩子童年生活的欢乐，同时感受作者语言的优美，丰富语言积累。 【学情分析】 班里的孩子半数来自乡村，多数都有乡村生活的经历。他们向往并热爱乡村孩子那种无拘无束快乐的生活。所以好多孩子一到周末或寒暑假都会主动回乡村和老人们一起生活。这篇课文的内容符合学生的年龄特点和情感需求，所以孩子们爱读爱学。但随着乡村的城市化发展，像“吹麦哨”、“采集茅茅针”这样的活动孩子们已经很难接触到了，所以对这些活动又缺少形象的感受。就学法而言四年级的孩子已经初步掌握了一些略读课文的学习方法，知道应该围绕导读提示去学习课文。 【教学策略与设计说明】 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导语文课堂的开放性和生成性，注重学生的个性阅读体验，注重学生的实践和探究，是这一节课里所要努力达到的目标。教学时，由上一课《古诗词三首》的《四时田园杂兴》入手，感受古诗中乡村孩子的生活乐趣，进而引申到现代乡村孩子的生活；接着运用学习单检测生字词的预习情况，并结合多媒体课件进行个别检测。然后深入文本，用“自学、合学、展学”的方法探究 “你最喜欢课文中的哪个活动，用一找、二读、三圈画、四批注”的方法感受乡村孩子的生活乐趣，体会作者语言的生动。最后让孩子运用本节课学到的表达方法，或描写声音，或描写动作展示自己的童年生活。 【教学目标】 1．认识8个生字。 2．有感情地朗读课文，了解农村孩子的生活，感受乡村孩子生活的纯朴自然与欢快。 3．体会作者生动形象的语言，并运用积累到的描写声音的词语或写作方法展示自己的童年生活 4．了解作者前后呼应的写作方法。 【教学重点】 本文教学的重点是感受农村孩子生活的纯朴与欢快，积累文中喜欢的语句，并能与同伴交流喜欢的原因。 【教学准备】 多媒体课件、学习单 【课时安排】 两课时 【教学过程】 一、诵读导入 解题明标 创设快乐基调 1．诵读导入 孩子们，你们还记得《四时田园杂兴》中那个模仿大人的样子，在桑树阴下学种瓜的孩子吗？还有哪首古诗中也有乡村儿童生活的身影呢？古诗中的乡村儿童或干农活，或骑牛补蝉，或追逐黄蝶，好不惬意。这节课就让我们跟随作家陈益一起走进现代的乡村，去看看哪里孩子的生活是怎样的吧。 板书课题，学生书空。 【设计意图：在优美的古典音乐声中，孩子们有感情诵读上一课的古诗《四时田园杂兴》，感受古诗中孩子们快乐的乡村生活，进而导入本课，既实现了知识的巩固，又铺垫了学习本文的情感基调。】 2．解题 结合图片介绍麦哨：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声。 3．明标 24课麦哨是一篇略读课文，谁能说说本节课的学习目标是什么？引导大家关注导读提示，明确本节课的学习目标。 【设计意图：四年级的孩子已经初步掌握了一定的语文学习方法，引导学生自己关注导读提示，自我收集信息，发现本节课的学习目标，起到授之以鱼不如授之以渔的功效。】 二、检测预习 扫清障碍 整体感知快乐 1．学习小对子，运用学习单完成任务一，互相检测生字词。 任务一 检测生字词 1．小对子互读两遍下面的词语 湖畔 兜肚 麦穗儿 包裹 嚼嚼 吮吮 撩起 直沁肺腑 此起彼落 鹅黄嫩绿 芽包初放 2.读出下面多音字的拼音和词语，并说出另一个读音并组词。 附【和】 呼【应】 【结】出 【剥】开 2．教师检测 指名读词语和多音字，随机正音。 【设计意图：24课《麦哨》是一篇略读课文，要求认识8个生字。课前学生已经对课文进行了预习，所以课堂上充分利用学习单和对媒体课件对学生掌握字词的情况进行检测，节时高效。】 3.整体感知 ①通过预习，如果让你用一个词语开形容乡村孩子的生活，你会想到哪个词语？ ②课文是通过对哪些活动的描写来表现乡村孩子快乐的生活呢？在课文中找出这些活动的名称，用“ ”画出来，并找到相应的自然段。 学生汇报，教师板书，引导学生发现描写“吹麦哨”的段落分别是1、2、7、8四个自然段，分布在开头和结尾，这种写法叫“结尾相呼”。 【设计意图：引导学生从整体上把握课文情感基调和写作思路，训练学生的概括能力。在找、画的过程中，发现描写写吹麦哨的段落