2016年成都中学数学论文评选注重变式教学促课堂有效性作者.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT 4 2016年成都市中学数学论文评选 注重变式教学 促课堂有效性 作者：胡冬梅 电话 单位：电子科技大学实验中学 注重变式教学 促课堂有效性 摘要：变式教学是促使课堂高效，教学有效的重要方法。在针对性、适用性、参与性的原则下通过具体的数学实例进行变式教学，让学生体会不同数学习题中对相同知识本质的考查，可以让学生对数学更有兴趣和信心，帮助学生提高自主学习的能力，促进课堂教学有效性。 关键词：变式；教学；有效性 目前在初中数学教学中，仍然存在“题海战术”的现象，学生们反反复复的做着大量的习题，教师们反反复复的讲解着一道又一道题目，但收效甚微。如何减轻学生过重的课业负担，如何使得初中数学课堂的有效性得到加强，已经成为当前数学教师的当务之急，而应用“变式教学”的方法是十分有效的手段。 所谓变式，是指对数学问题进行合理的转化：不断更换命题中的非本质因素；变化题目中的条件或结论；转换问题的内容或形式；变换实际应用的背景环境，但保留好本质因素；拓宽应用范围等。变式教学不仅是指问题的变式，而是泛指知识形成和发展过程中的问题设计。另外，“一题多解”也是变式教学。下面笔者针对变式教学的原则和具体操作方法谈谈自己的一些体会。 一、变式教学的原则 （一）、针对性原则 数学课堂通常有新授课、习题课和复习课，“变式”通常有概念变式和习题变式。数学新授课中的概念变式和习题变式应紧扣本节课的教学重难点，服务于本节课的教学目标；习题课的习题变式应以一定范围的内容为主，适当渗透数学思想方法的应用；复习课的习题变式不但要渗透数学思想方法的应用，还要有知识的纵向和横向联系。 （二）、适用性原则 进行变式教学时，不能“变”得过于简单，这样会导致学生对知识的简单应用重复太多，思维的训练没有得到更好提高；也不能“变”得过于难，这样会挫伤学生学习的信心，不利于学生的成长。应结合学情分析，进行适当的变式教学。 、参与性原则 变式教学不应只是教师对概念或题目进行变式，教师也应鼓励学生主动参与变式，这样一方面可以锻炼学生思维的灵活性，也可以帮助教师掌握学情，更好的为教学服务。 二、“变式”举例和意义分析 （一）、变条件，考查知识点和方法不变 例题：已知关于的方程是一元二次方程，求的取值范围。 本题考查对一元二次方程概念的深刻理解，通过求待定系数来解决问题，可变题如下： 变题1 已知关于的方程是一元二次方程，求的取值范围。 变题2 已知关于的方程是一元二次方程，求的取值范围。 变题3已知关于的方程是一元二次方程，求的取值范围。 分析：在新授课上，进行如此变题训练，可以让学生深刻理解概念的内涵和外延，在分层练习中逐步掌握重点，突破难点。 （二）、变题型，主题不变 例题：求为何值时，根式有意义？ 本题是一个考查使根式有意义的条件的题目，可以将题型作如下变化： 变题1求根式中字母的取值范围 变题2 求函数的自变量的取值范围 变题3 已知，求的值 分析：在习题课上，如此变题，可以帮助学生归纳题型，体验不同视角的题目考查本质一样的奥秘，激发学生学习的兴趣和信心，扩大学生的知识视野及知识点的串联，使学生碰到不同题型的时候处乱不惊，临危不惧，提高解决问题的能力。初二初三的教师还可以让学生自己将类似题目改编，促进课堂教学有效性。 （三）、变条件，结论不变 例题：如图1，点C是线段AB上异于A、B的一点，△ACM与△BCN是等边三角形，且在线段AB的同侧。问：线段AN与BM相等吗？请说明理由。 图1 图2 图3 图4 变题1 如图2，点C是线段AB上异于A、B的一点，△ACM与△BCN是等边三角形，且在线段AB的异侧。问：线段AN与BM相等吗？请说明理由。 变题2 如图3，点C为线段AB延长线上的一点，△ACM与△BCN是等边三角形，且在线段AB的同侧。问：线段AN与BM相等吗？请说明理由。 变题3 如图4，点C为直线AB外一点，△ACM与△BCN是等边三角形。问：线段AN与BM相等吗？请说明理由。 变题4 点C是线段AB上异于A、B的一点，△ACM与△BCN是等边三角形，且在线段AB的同侧。问：线段AN与BM相等吗？请说明理由。 分析：在习题课上，通过这样的变题训练，可以开拓学生的视野，锻炼学生思维的灵活性，激发学生的求知欲。变题4变成一道开放型的题目，可以锻炼学生思维的缜密性。 （四）、变结论，条件不变 例题：在平行四边形ABCD中，E、F是AB、CD的中点，AF、CE交BD于H、G，求证：DH=BG 本题主要考查学生平行四边形性质和判定方法及三