2019年设计理念及使用说明.docVIP

設計理念及使用說明 為提升學生的寫作能力，多年來，學者、教師費盡心思，希望能找出有效的學與教方法。朱曉斌 朱曉斌(2007)：《寫作教學心理學》，杭州，浙江大學出版社。總結了近三十年來寫作研究的發展方向，指出研究基本上是沿着兩條軌道發展，即寫作教學程序研究 朱曉斌(2007)：《寫作教學心理學》，杭州，浙江大學出版社。 由八十年代開始，內地先後出版了多套作文訓練序列教材。這些教材各有重點，各有特色，並經驗證其教學成效，對教師的幫助甚大。相對來說，結合寫作心理研究設計的寫作教學教材卻不多見。2000年，謝錫金和岑偉宗編著，當時的香港教育署輔導視學處出版的《中學中國語文科寫作教學理論及設計》 謝錫金、岑偉宗編(2000)：《中學中國語文科寫作教學理論及設計》，香港，教育署輔導視學處中文組。可說是這方面的重要材料。 謝錫金、岑偉宗編(2000)：《中學中國語文科寫作教學理論及設計》，香港，教育署輔導視學處中文組。 參考謝錫金的方向，本資源套建基於寫作思維過程的理論，設計了五十二個適用於小學的學習活動供教師參考。針對小學生的特點，活動設計着重活潑有趣，例如以遊戲的方式進行；並結合兒童文學，提供學習範例，擴闊學生的閱讀經驗和增加學習的趣味性，以提高學生的寫作動機。內容方面，各活動按教學階段分為寫作前活動、寫作活動和寫作後活動三大類，每一活動都針對不同階段的特點，融入適當的寫作和思維策略，訓練學生的寫作能力。但必須注意的是，寫作是一個迴環往復(recursive)的過程，開始寫作後，作者可能隨時回到前一階段，或邊寫邊改，所以三個階段並非一個線性順序。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 由於活動是為小學生而設，故活動過程不會出現相關的策略名稱或理論術語，但教學步驟後的設計說明則會闡述設計的依據和理念，讓教師能了解設計的精神。教師如有興趣了解寫作思維過程的理論，可參考本教材套附錄的《寫作思維過程教學法的發展》一文和參考書目。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 為方便教師應用，活動除列出寫作策略、學習目標和寫作思維過程外，也列出了適用年級、教學階段和教學步驟以供參考，但如前所述，寫作是一迴環往復的過程，故同一寫作活動可於不同階段出現（如修訂不局限於「寫作後」）。同時，教學是活的，不同教師有不同風格，不同學校又有不同情況，所以資源套中建議的適用年級、教學步驟，甚至學習目標，教師均可因應情況和需要而自行調整，靈活運用。事實上，在試教過程中，我們發現任教老師調整後，往往會帶來意料之外的學習成果，更豐富了原來的設計，體現了教學藝術之妙。未來，教師於修訂和實踐資源套中教學活動後，如可與我們分享經驗和效果，作為日後改善的借鑒，更無任歡迎。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 最後，在本資源套的編寫過程中，得到不少前線教師和教育局的寶貴意見和協助，不能一一盡錄，謹此致謝。 李孝聰