教育心理学III高校教师.pdf

湖南师范大学心理学系 主讲 陈娉美 第三章 高等教育心理学与高等学校教师 第一节 教师的社会角色 一、角色与教师角色： （一）角色：个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社 会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行 相应社会职责的行为。 （二）教师角色： 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者； 2、父母、长者、朋友和管理员； 3、榜样和模范公民； 4 、学生灵魂的塑造者； 5、教育科学研究人员。 二、教师角色的影响与作用 （一）教师领导方式对学生的影响： 强硬专制型； 仁慈专断型； 放任自流型： 民主型： （二）教学风格对学生的影响： 学生中心的教学风格；教师中心的教学风格 （三）教师期望对学生的影响 罗森塔尔效应 （四）教师的举止言谈对学生的影响： 言教与身教 三、教师职业角色的形成 （一）教师职业角色意识的形成过程： 1、角色认知阶段； 2、角色认同阶段； 3、角色信念阶段。 （二）促进教师角色形成的主要条件： 1、正确认识教师职业； 2、树立学习榜样； 3、积极参与教育实践。 第二节 教师的能力素质 一、教学效能感： （一）什么是教学效能感： 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学 习成绩的能力的主观判断。 美国心理学家班杜拉的自我效能理论：自我效能感指 人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判 断，包括结果预期和效能预期。结果预期是指个体对特 定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有 能力成就某种作业水平的信念。 一般教育效能感和个人教学效能感 （二）教学效能感对教师行为的影响 1、影响教师在工作中的努力程度； 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习； 3、影响教师在工作中的情绪。 （三）影响教师教学效能感的因素： 外部因素：社会风气、教师的社会地位、人际关系 内部因素：教师个人的价值观和自我概念 （四）教师教学效能感的发展与提高 外部环境：尊师重教的社会风气，有利于教师发展的条 件 教师自身：形成科学的教育观，增强自信心 环境 因素 教师 的教 教师行为 学生自 学生能力 自身 学效 我效能 与成绩 因素 能感 教师教学效能感作用模式图 二、教学反思 （一）教学反思的涵义： 教师以自己的教学活动过程为思考对象，对 自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结 果进行审视和分析的过程。 教学反思的三种形式：对活动的反思；在 活动中反思；为活动反思。 （二）教学反思的过程： 1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段； 3、重新概括阶段；4 、积极的验证阶段。 （三）教学反思的成分 1、认知成分； 2、批判成分； 3、教师的陈述。 （四）教学反思的方法： 1、反思日记； 2、详细描述； 3、实际讨论； 4 、行动研究。 三、教学监控能力 （一）教学监控能力的涵义： 教师为保证教学达到预期的目的，在教学 全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断 地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反 馈、控制和调节的能力。 自