2019年课程改革经典选读.docVIP

PAGE 14 PAGE PAGE 14 課程改革經典選讀 全球化與教學論：空間、位置與認同 導讀書目Edwards, R. and Usher, R. (2000）.Globalization and PedagogySpace, Place and Identity. U.K.：Routledge..矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所 顏佩如 yenpeyru@.tw 前言 「旅程」（journey）是變遷與發展的現代主義之原型隱喻，「旅程」與技術進步現象的線性敘事有關，如果將這樣的概念投射，便很難發現此敘事會闡述旅程的方向。…我們要結束這個時空的論述，現在轉移到其它交會點上…（Edwards, R. and Usher, R., 2000）。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 壹、「作者介紹」 作者Richard Edwards教授為英國斯德靈大學（Stirling University）教育學院的院長與正教授，他所任職的斯德靈大學位於英國蘇格蘭。Richard Edwards在進入英國斯德靈大學前，他在2001年是在英國空中大學（Open University, UK）教育(終身學習)領域擔任高級講師（Reader），他參與遠距離學習課程教學，為那些對義務教育後期教育註「義務教育後期教育」（post-compulsory education）：英格蘭5-16 註「義務教育後期教育」（post-compulsory education）：英格蘭5-16歲小孩的正式教育是屬於義務教育。這些學校可能包括國立、獨立學校或居家教育學校等。目前英國政府希望可以在2013年提升義務教育到18歲（吳來信，2007）。義務教育後期教育指的是16歲或義務教育以後的教育與訓練，包括第六級學院(Sixth Form of a School, a Sixth form college)、繼續教育學院(further education college)或高等教育等。 Richard Edwards亦是「終身學習研究中心管理群」（Management Group of the Centre for Research in Lifelong Learning）的成員之一。他在2004年-2006年之間擔任「繼續教育識讀學習」（Literacies for Learning in Further Education, LfLFE）三年期研究計畫的協同主持人，英國的「繼續教育註「繼續教育」（Further Education）：爾後，大部分學生進入第六級學院(Sixth Form of a School, a Sixth form college)或繼續教育學院(further education college), 主要研究傳播、電腦科技應用方面課程，這些課程也可以提供超過18歲成年人，這個時期統稱繼續教育階段（吳來信，2007 註「繼續教育」（Further Education）：爾後，大部分學生進入第六級學院(Sixth Form of a School, a Sixth form college)或繼續教育學院(further education college), 主要研究傳播、電腦科技應用方面課程，這些課程也可以提供超過18歲成年人，這個時期統稱繼續教育階段（吳來信，2007）。 Richard Edwards執行的「繼續教育識讀學習」（Literacies for Learning in Further Education, LfLFE）計畫是由英國斯德靈大學（Stirling University）和蘭開斯特（Lancaster University）兩所大學及其Anniesland, Lancaster and Morecambe, Preston 和 Perth四個學院的合作，此計劃並不在提升基本技能，而是著重在識讀與掃盲的實務工作，讓學生透過此計畫的課程能夠成功的學習，因此，識讀學習對於學習學校課程和生活課程是至關重要的資源。有越來越多的證據證明，繼續教育的學生學習受到所修讀課程識讀需求的影響。然而，最近的理論和研究在識字的研究顯示，在教育環境中低識字能力的學生，在其他領域的生活或是在他們的工作，家庭，社區和休閒活動可以有高度識字能力。 這個研究側重於使用，完善和多樣化的識字做法，作為學生參與繼續教育課程的策略。此研究所使用的人種（ethnographic research）和合作研究（collaborative research）的方法，包括採訪和觀察去檢視學生自身所擁有的資源以及他們所修讀的課程對他們的要求。此研