2019年课程整合让地方课程与综合实践活动同生共长.docVIP

课程整合：让地方课程与综合实践活动同生共长 浙江省嘉兴市海盐县于城小学　肖金良 【内容摘要】地方课程与综合实践活动的统筹整合实施，拉近了与综合实践活动的距离，使现成的课程资源利用起来，而且进一步挖掘了地方课程素材，从而丰富了综合实践活动的课程资源，并且教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于课程的实施。本文从地方课程实施现状出发，提出了与综合实践活动课程统筹实施的课程模式，在实践中有着比较好的效果。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 【关键词】地方课程　综合实践活动　整合 一、地方课程的实施现状亟待改变 地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的需要而设置的。它“面向本土、来自本土、服务本土”，在教学实施过程中提倡与课外活动和社会实践活动紧密联系。新课程实施以来，省市教研部门相继出台了地方课程建设指导意见，开发了省通用地方课程教材《人?自然?社会》和市地方课程教材《可爱的嘉兴》，为地方课程的实施提供了有效的载体，但使用过程却不尽如人意：聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 1．教学内容的“相似性” 省编教材《人?自然?社会》和市编教材《可爱的嘉兴》虽然都是面向本土、来自本土，对学生的教育与培养功能也是一致的，但毕竟是两个不同地方教育行政部门开发的，在内容的选择上，我们可以找到许多的相似点。对这些内容的教学，老师们往往按“书”就班，缺乏对课程资源的整合意识，往往只停留于文本教材，教材上有什么就教什么，缺乏统筹与梳理以及对地方现实问题的思索，忽略了课程内容的选择以及重组。面对每学年两本教材50篇左右内容，怎样安排教学内容？怎样完成教学任务？是教完一本再教另一本，还是穿插进行？若是穿插教学，又怎样安排更合理？ 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 2．教学方式的“去活动化” 《浙江省小学学科教学建议?地方课程》明确指出：“建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。注重学生的自主活动能力及对教学内容的感悟，教师应是活动的指导者、组织者和合作者。”但是受传统教育观念的影响，加上人力、物力、安全等方面的限制，不少教师的地方课程教学方式仍然是“满堂灌”。用学科课程的教学模式来指导地方课程，导致地方课程学科化、教材化，缺乏学科间的整合，缺乏多样化的学习方式。在教学目标定位上仍然是传统思维，将学科课程的目标模式加载到地方课程的课程目标上。在教学过程中使用大量文本讲授，只见教师一人夸夸其谈，少见互动，忽视了对学生学习方法和各项基本素质的培养。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 3．课程实施的“随意性” 由于地方课程缺乏国家课程的权威性，很多学校都不够重视，分派给班主任或课时量少或需要“照顾”的老师，成为主学科的延伸课或“搭头课”，占用、挤压地方课程的现象较为突出。有时为了应付上级调研或检查，临时对地方课程资源进行开发利用，成为课表上有而课堂上无，检查时有而平时无的“形象课程”。一个学期过去了，学生的教材还是崭新的，学期结束后，这些书也就也成了废纸。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 而综合实践活动是国家规定的必修课程，在内涵和外延上与地方课程有互相交错之处。同时，综合实践活动又要求学校根据自己的教育哲学，利用当地的社区资源进行自主开发，能否以《人?自然?社会》教材体系为主，有机整合《可爱的嘉兴》，灵活安排、适度开发地方资源，整合相关内容，形成系列主题，提高综合实践活动和地方课程教育的针对性和有效性？凡此种种，都是亟待解决的问题。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 二、地方课程与综合实践活动可以有效整合 地方课程如何与综合实践活动课程整合？要从综合实践活动课程的本质“让学生自主探究生活”出发，关注课程的四要素“目标、内容、实施、评价”，对地方课程进行统筹规划、整合，合理安排，纳入到综合实践活动课程的内容体系中；在实施过程中，要从基于教师的设置转为基于学生的自主，让学生自主设计，深度体验，并需要教师全程关注、规范有效地指导。我们在前期实践的基础上提出了如下的整合实施模式：厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 学校规划――整体观照，统整资源地方课程教师指导――关注全程，规范有效学生实施――自主参与，深度体验 学校规划――整体观照，统整资源 地方课程 教师指导――关注全程，规范有效 学生实施――自主参与，深度体验 综合实践活动课程 1．学校规划——整体观照，统整资源 整体观照地方课程教材，明确教材的体系安排，了解各册的板块设置