三等分角内容的教学构想和其尝试.docVIP

“三等分角”内容的教学构想及其尝试 浙江省湖州新世纪外国语学校 313000 黄加卫 电子信箱： HYPERLINK mailto:huangjw126@126.com huangjw126@126.com 在人类数学发展史上,三等分角、倍方问题和化圆为方问题被称为古希腊的三大几何作图问题.《高中数学课程标准(实验)》指出,解决这类问题的思想方法不仅在数学上,而且在人类的思想史上都具有重大意义.并把“三等分角与数域扩充”列入选修系列3中的专题之一.新课标还指出,通过对三等分角问题的讨论使学生了解解决这类问题的思想方法,并能用此方法解决倍方问题和仅用圆规直尺不能作正七边形等问题.因此,为了实现新课标所提出的要求,对“三等分角”问题进行教学尝试以及研究是十分必要的.下文将就此内容浅谈笔者的教学构想及其初步教学尝试后的一些感触. 1 挖掘“三等分角”问题的文化内涵 数学文化也是新课程标准所倡导的重要方面之一,由于三等分角问题浓厚的历史积淀和多方面的应用价值,在该专题的教学中考虑数学文化因素是不可或缺的.在当今的科学技术条件下,数学文化传播的途径丰富而快捷,在教学中教师不能囿于课堂讲授的途径,而应采取多种手段,充分利用现有资源,例如让学生从网络、书刊中查阅相关资料并加以总结和交流等等,并可将部分内容的学习组织成一个小小的研究性课题.另外,由于上述古希腊的三大几何作图问题在研究方法及其特点上具有相当程度上的共性,往往成为叙述或研究的整体. 1.1三大几何作图问题的历史溯源 以上三大几何作图问题,是古希腊巧辩学派的学者们于公元前5世纪提出并进行研究的几何学三大问题.那时希腊数学经过希腊波斯战争(公元前500——前449)后进入繁荣的雅典时期,学派林立,主要有智人学派、柏拉图学派、亚里士多德学派和伊利亚学派.其中以希比阿司(Hippias)、安提丰(Antiphon)为代表人物的智人学派因提出并致力于研究三大问题而著称于世. 圆和方是几何中最常见的图形,作一个正方形与已知圆等积是古希腊学者很容易想到的问题,也即为化圆为方问题.任意三等分角也是由二等分角联想到的.只有立方倍积问题的起源有许多传说,其中最著名的是《柏拉图》中记载的一个神话故事:当年希腊提洛斯岛鼠疫流行,一位先知自称得到神的谕示,必须将立方形的祭坛加倍但形状不变,瘟疫方可停息.建筑工匠们很为难,不知怎样才能使体积加倍,于是去请教哲学家柏拉图.柏拉图说:神真正的意图不在于神坛的加倍,而是想使希腊人为忽视几何学而感到羞傀.由于这一传说,立方倍积问题亦称为提洛斯问题. 当时的古希腊人认为,几何作图只许用直尺和圆规,这是天经地义的.并且在此时的古希腊,几何学重在推理,不需要在直尺上有刻度.因此,公元前三世纪成书的Euclid《几何原本》规定直尺的用法是:①从任意一点到另一点可用作直线(用没有刻度的直尺);②线段可以延长;③以任意点为中心及任意长为半径可作圆(用圆规).以上规定通常称为尺规作图的公法,凡不符合公法的作图都被认为是不允许的. 2000多年来,历代数学家为了解决这三个问题,耗费了许多心血,但都遭到失败.但自从1637年笛卡尔(Descartes)创立了解析几何学之后,尺规作图的可能性就有了判定准则.1837年万泽尔(Wantzel)在研究挪威数学家阿贝尔(Abel,N.H)定理的化简时,证明了角不可能用尺规作图的方法加以三等分,然后又证明了“立方倍积”不可能用尺规作图来完成.事实上早在1830年,十九岁的法国数学家罗伽华(Galois)就提出了解决三等分角问题的系统理论和方法,并用较高深的数学理论证明了这一问题的不可能性,只不过是当时不为人所知罢了. 1873年埃尔米特(Charles Hennite)证明了是超越数.1882年林德曼(Lindeman)证明了也是超越数.从而“变圆为方”的不可能性也得以确立.1895年克莱因(Felix Klein)总结了前人的研究成果,给出三大几何问题不可能用尺规作图的简明证法,从而彻底地解决了这三个古老的问题.于是对这三个问题旷日持久的讨论和研究热潮在20世纪的曙光来临之前就已尘埃落定. 虽然三等分角问题早已得到结论,但至今仍有一些人在对此进行研究,甚至于文[7]、[8]中作者给出所谓正确的解答,这是不可能的,也是让人贻笑大方的.这表明其对“三等分角”问题产生、发展与解决的历程没有正确的了解. 1.2 “三等分角”问题的价值分析 1.2.1 促进了相关数学知识的发展与健全 数学家保罗·哈尔莫斯(Paul Halmos)曾说过:“问题是数学的心脏”,一些难题解决了,新的难题又提出来了,正是由于在数学发展中不断提出新的问题才使得数学充满着生命力,推动了数学的迅速发展.数学家希尔伯特(Hilbert)1900年在巴黎国际数学家大会上的著名讲演