德国学习汇报-淄博职业学院.PPT

整体行动的自主控制学习方法 工作过程导向课程开发的基本路径: 案例：电子产品装接的规划与实施 行动能力的系统开发 （3）引导问题和教学实施 适合行动导向教学的师资和硬件教学条件 角色分配 情境流程设计 角色表演 分析点评 总结 反复 进行 讲授提示 三、行动导向教学法 （4）角色扮演法步骤 三、行动导向教学法 意义： 通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。 使用范围： 特别用在一些需要社会和交往能力的工作中，如：秘书和销售人员。 （4）角色扮演法 三、行动导向教学法 采用真实案例，这些案例可以从学员中获得； 至少给学员录像两次，这样可以看出进步； 安排时间排练； 当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间； 确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。 （4）角色扮演法要求 三、行动导向教学法 优点： 参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性； 实效性强； 能够强化学生的反应能力和心理素质； 互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。 不足： 控制过程比较困难； 问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。 （4）角色扮演法 三、行动导向教学法 内涵： 情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。 教师首先创设情境，然后给学生提一些建议，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。 （5）情境教学法 三、行动导向教学法 内涵： 针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。 意义： 培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。 （6）案例教学法 三、行动导向教学法 引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题； 提供一些案例的背景性材料； 给予学生一些解决问题的提示； 让学生分析与解决问题（尽可能以小组的形式） 学生将自己的活动结果向全班展示； 讨论和评估结果； 讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。 （6）案例教学法步骤 三、行动导向教学法 主体是学生 ——归纳式的学习方法 引导学生通过思考讨论得出规律 ——而不是教师事先给出答案 （6）案例教学法特点 提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来； 案例要与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识； 没有统一的答案； 提供相关信息 。 （6）案例教学法注意事项 优点： 参与性强； 有利于提高学生解决问题的实际能力； 有利于激发学生参与培训的积极性； 能够交流学生的学识与经验； 激发学生思考，发挥学生潜能。 不足： 费时；案例开发耗时和精力较多。 （6）案例教学法 （7）四阶段教学法 行动导向教学法 6、任务教学法 引导文教学法 7、项目教学法 非独立 独立 学生学习过程 教师讲授的内容 多 少 三、行动导向教学法 任务教学法 案例教学法 项目教学法 7.能力本位的课程考核方式 三、行动导向教学法 能力本位考核强调的是完成实际工作任务的能力，检测的是工作任务完成的成绩。 能力本位考核通常采取工作样本测量，即从某岗位中抽取一些有代表性的工作任务（工作样本），然后根据被考核者完成这些任务的实际情况，推断他们是否获得了相应的工作能力，测验情境要求尽可能与实际工作情境相似。 岗位群 专业 课程 智能产品生产、维修、调试岗位 电子信息工程技术 单片机应用技术（核心课程） 电子产品生产、维修、调试类 电气自动化技术 四、实践与思考 本课程教学情境设计的依据实际工作的内容和要求，以真实的单片机产品的制作为项目载体，兼具内容趣味性、情境真实性、过程可操作性、结果可检验性的特点。 以单片机应用技术为例： ⑧ 机 器 人 的 设 计 与 制 作 80 ⑦ 智 能 小 车 的 设 计 与 制 作 70 ⑥ 温 度 控 制 器 的 设 计 与 制 作 40 ⑤ 秒 表 的 设 计 与 制 作 32 ④ 交 通 信 号 灯 控 制 系 统 的 设 计 与 制 作 32 ③ 抢 答 器 的 设 计 与 制 作 30 ② 音 调 发 声 器 的 设 计 与 制 作 18 ① 信 号 灯 控 制 系 统 的 设 计 与 制 作 18 收获 真大！ 复杂 简单 ⑦⑧ 能力提升 四、实践与思考 1.项目载体的学习情境（240+80课时） 四、实践与思考 产品的生产过程 2.产品的生产过程 四、实践与思考 设计 要求 资讯