新课程背景下高初中数学衔接问题和思考.ppt

搞好衔接工作　注重教学实效 一、教学要求的把握问题 二、教学内容的衔接问题 三、教学观念的衔接问题 两个案例： 初中课改失败论！ 南平市04年、05年、07中考及高一数学2模块考试的几个试题 2007年中考数学试题第24题： 24.（12分）如图，在路边O处安装路灯，路面宽ED为16米，灯柱OB与路边的距离OE为2米，且灯柱OB与灯杆AB成120°角．路灯A采用锥形灯罩，灯罩轴线AC与灯杆AB垂直，并与路面ED交于点C，AE恰好与OD垂直．当路灯A到路面的距离AE为多少米时，点C正好是路面ED的中点？并求此时灯柱OB的高．（精确到0.1米） 23.（10分）如图，在路边O处安装路灯，路面宽OD为23m，灯杆AB长为2.5米，且与灯柱OB成120°角.路灯A采用锥形灯罩，灯罩轴线AC与灯杆AB垂直，并与道路交于点C．当灯柱高OB为多少米时，灯罩轴线AC正好通过路面OD的中点？（精确到0.01m） 反思： 是课改与非课改的问题，还是题与教的问题？还是我们看问题的出发点问题、眼光问题、观念问题？ 一个问卷调查： 问题一：“您认为实施高中新课程，最大的困惑或困难是（可选2－3项）：A、地方领导不重视　 B、单位第一把手不重视　 C、传统观念难以改变　D、教师队伍不适应　 E、办学条件，办学经费不足　F、担心高考升学率下降 G、适应新课程的高考改革方案还没出台” 统计结果：有近80 %的老师选择了C、F和G。 （考什么就教什么，考试方案代替课程方案！） 一、教学要求的把握问题 四个观点： 学生的现有基础是教学的起点。 学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点。 不搞“一步到位”，打基础是一个动态的过程。 高考题和教辅不能成为教学的主要依据 １、把握高中“课标教材”与“大纲教材”的差异 　　　把握好教学要求，循序渐进地进行教学，贯彻个性差异原则，对不同的学生有不同的要求，提供给学生一定的选择空间，这是顺利进行教材实验的一个基本条件。 2、整体的把握数学课程 1)贯穿高中数学课程的主线与义务教育数学课程的衔接 在把握高中课程的基本脉络，即主线的同时，我们也应该了解义务教育阶段数学课程的基本脉络，在此基础上，分析初高中数学课程的联系。 数学课程在义务教育阶段分为四个组成部分：“数与代数”、“空间与图形(图形与几何)”、“统计与概率”、“综合与实践”。 2)“一步到位”与整体把握课程 双基的落实要注意“分层要求”和“分步到位”。 “分层要求”指既要保证全体学生达到课标的最低要求，又应允许一部分学生在“保底”基础上，根据课标的精神和自身的能力学多一点学深一点。 　　　“分步到位”是指必修和选修应该分两步走、阶段性要求与总体要求分步到位。 3、抓住数学本质，实施有效教学 例如，在讲授常用逻辑用语时，“若p则q，p是q的充分条件”，希望教师不满足于形式上的讲授充分条件的逻辑关系，应该进一步思考充分条件在数学中的意义。判定定理是数学中一类非常重要的定理，而判定定理的实质是寻求一类事物成立的充分条件，这种思维在数学思考问题中是经常用到的。教师可以指导学生梳理一下学过的判定定理，体会充分条件的作用。对于必要条件和充分必要条件也是一样。讲授常用逻辑用语，一旦脱离了数学的内容，就失去了讲授常用逻辑用语的意义。 又如，关于“算法”的含义，教材定义：“在数学中，现代意义上的“算法”通常是指可以用计算机来解决的某一类问题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确和有效的，而且能够在有限步之内完成。”…… 再如，以神六为例来引入“椭圆的定义”， ……　 4、习题的使用和难度的把握 教材中的习题，学生学习后不一定要一步到位解决好所有习题，应根据学生实际认知水平及学习状况分层使用，有些涉及更多知识的、难度较大综合性习题可以往后放一放。强行放在此处解决，学生也无法接受，甚至会干扰了本部分知识的理解和掌握。 安排的章后小结，教师应给予足够的重视，这一环节的设计主要是培养学生良好的学习习惯。此外，在学习活动告一段落时，组织指导学生根据引导问题进行整理、归纳概括，书写小结报告，有助于学生在头脑中形成知识脉络，把握重点，升华对本章知识的理解与认识。 二、教学内容的衔接问题 把握高初中教学内容的差距，加强高初中在知识、能力方面衔接的研究，找准衔接点，做好“衔接点”教材的处理工作。 初中数学新课程与原教材、大纲的变化体现在以下四个方面： （一）从能力要求看 相同点： ⑴强调能力，强调双基； ⑵重视数学推理能力培养； ⑶重视