语文人教版四年级下册《19.生命 生命》.docxVIP

生命 生命 教学目标： 认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓励、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。 正确、流利地朗读课文。 概括课文主要内容。 联系自己的生活实际，正确地感悟诵读课文。 教学重点：正确、流利得朗读课文。 教学难点：概括课文主要内容。 导入 教书板书课题（生书空） 师：请同学们拿出手，跟我写一写课题。 师：在书写的时候，大家注意“命”字的书写，里面是“??” 师：课题大家都会写了，我想请为同学来读一读。 读题--评读--师带读 （第19课生命 生命） 质疑课题 A.师：同学们，读着这样子的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？ 预设：生：生命是什么？ B.师：好问题，这说明你在思考问题，你是一个善于思考的孩子。请问有同学帮他解决这个问题吗？ 预设：（1）生：生命就是一个人的生命。 生命就是一切活着的生物。 C.师：这样的解释都不够精准，我来告诉大家吧！不仅仅人类、动物、植物拥有生命，一切具备活动能力的生物都有生命。那么，我有一个疑问：有生命的生物有一个什么共同的特点？ 预设：生：生命都是只有一次的，死了就不能重来。 D.生命在于运动，有活力的生命是最美的。 E.师：还有什么问题吗？ 预设：生：为什么题目要有两次生命？ F.师：作者在写这篇文章的时候，写了几个生命？ 预设：生：两个 G.师：你们有注意到这个题目的特别之处。根据刚刚同学们提出的问题，读书的时候我们带着这些疑问去学习课文，想读读这篇课文吗？ 预设：生：想 介绍作者 过渡： 师：不要太着急，在阅读这篇课文之前。我们先去认识一个人，一个极其特别的人。（出示ppt：作者简介） （请同学读） 师：真了不起，第一次接触就可以读的那么好。同学们，你们看看这就是杏林子的一双手，也就是这双手书写了40多篇优秀的文章。我们将要学习的课文《19.生命 生命》就是这样的一双手，趴在膝盖上写出来的。请大家自主学习。 初读课文 生自主学习课文 要求： （1）自由地朗读课文，读准字音，难度的词句多读几遍； （2）遇到不认识的字标注起来。 指名生读自学要求--学生开始自学 检查自学情况： 师：在读完这篇课文后，有没有遇到不认识的字，或者是难读的词语呢？有请举手。 预设： “扰”读音是“rǎo”,注意与“拢”字的区别。书写时左窄右宽，右边不是“龙”是“尤”。 师：是的，在书写的时候，我们经常容易出错。那么通过这样子区别，我相信大家肯定可以分辨出来了。 “欲”读音是“yù”，注意整体认读音节。书写时注意左边“谷”字中间没有一横，右边是“欠”不是“攵”。 师：注意这个字的书写，它的左右是一样大。 （3）“诊”读音是“zhěn”翘舌音。书写时注意右下三个撇的分配要均匀。 （4）“撼”读音是“hàn”，不是“gán”。书写时注意右上是“咸”不是“成”。 （5）注意多音字的区别：“弹”读音有“tān”弹琴，“dàn”子弹；“挣”读音有“zhēng”挣扎，“zhèng”挣钱；“鲜”读音有“xiān”鲜美，“xiǎn”朝鲜；“缝”读音有“fèng”石缝，“fēng”缝补；“壳”读音有“kē”贝壳，“qiào”地壳；“强”读音有“qiāng”强大，“jiàng”倔强。 过渡 师：看来同学们已经掌握了这一课的难读的字音了。不过，我还是想给你们出出难题考考你们，你们愿意接受吗？ （生说：愿意） 3.我会读词语 骚 扰 茁 壮 有限 欲望 不屈 震 撼 听诊器 动 弹 糟 蹋 带拼音：小组轮读（两组）----指名读---范读 不带拼音：指名读---开火车读 （有生成：评读---犯错的学生读） 师：有没有觉得在书写的时候有几个字特别容易弄混呢！分别是那些字呢？ 字形区别：（组词区分） 扰（骚扰）---拢（合拢） 屈（委屈）---倔（倔强） 诊（问诊）---珍（珍惜） 蹋（糟蹋）---踏（踏步） 限（有限）---狠（狠毒） 过渡： 师：现在看来，词语对于大家都没问题了。我把难读加大一点，看看你们还可以读那么流畅不？ 我会读句子 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（字音） 师：我们在读的时候，要注意“糟蹋”要读轻声，谁再来试试。 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（语气） 师：我发现你在这句话当中有重读，那么，我有一个问题，请问你为什么要重读两个“那么”呢？ 生：可以突出飞蛾对生命的渴望，它的求生欲望。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（停顿） 指名读---评读----范读 师：今天大家都表现得真棒！一口气将词语和句子拿下来了，但是段落呢？有没有觉得那个段落觉得特别难读的？ 我会读段落（2、3、4、5） 学生没有提出难读的段