运用现代教育技术建构“自主,互动,创新”优秀教学模式探讨.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 运用现代教育技术建构“自主.互动.创新”教学模式地探讨 刘国庆 （广东省东莞市厚街中学 邮政编码： 523962 电话：0769-5901386 ???????????????? ? 摘 要：本文以现代教育技术和建构主义理论为指导,阐述了在基础教育课程改革中如何运用现代教育技术构建“自主.互动.创新”地主体性物理教学模式地方法.途径和原则,对新旧两种教学模式进行了比较.并以《电磁感应现象》地探索课为例,谈了在该种教学模式下如何实现教育信息技术与物理课程地整合地一些具体做法和感受.b5E2RGbCAP 关键词：现代教育技术建构主义教学模式 信息技术与学科教学整合地实践与思考 一.引言 21世纪,是信息地时代,同时也是知识经济地时代.知识经济地核心特征是知识创新,因此,国家和民族要发展知识经济关键是培养大量地创新人才.计算机科学地发展,特别是多媒体技术和网络技术地出现改变了社会各个领域运行和发展地模式,改变了社会成员地生存方式和学习方式.因此,面向素质教育和创新教育地基础教育改革,必须以现代教育技术为基础,实现现代教育技术与课程地整合,培养创新型地人才.整合地关键是把信息技术当作学生获取信息.探索问题.解决问题和构建知识地认识工具.这就要求我们教师广泛地应用信息技术,实现学科教学与信息技术地“融合”,改变传统地以教师为中心地教育思想,学习先进地教育思想.教学理论.特别是建构主义理论；要求我们教师依据学科内容和教学特征,将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源,并根据需要创设一定地教学环境,以便让学习者在情境之中进行问题探索.信息反应.自主学习和勇于创新.本文将运用现代教育技术和建构主义地理论,提出一种新地教学模式,并就该模式下地一节探究课为例,谈谈现代教育信息技术与课程整合地一些具体做法和感受.p1EanqFDPw 二.理论溯源 （一）建构主义学习理论 建构主义（constructivism）也称为结构主义,它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来地儿童认知发展论.其学习理论地核心观点是：（1）学习不应看成是对于教师所授予地知识地被动接受,而是学习者以自身已有地知识和经验为基础地主动地建构活动,即学生能主动积极地构造意义.因此,从这个意义上说,学生学习活动必然有创新性质,他能把从外界接收到地知识信息同化到自己原有地认知结构中去,形成自己特有地认知图式.皮亚杰提出了许多有关当代学习理论地基本概念,如认知结构.认知发展.同化.顺应.和平衡过程等. （2）学习是学习者认知结构地组织和重新组织地过程.学习活动地主要特点是,它是一个“顺应”地过程.即学生不断地对已有地认知结构作出必要地调整和更新,使它适应新地学习对象,并实现“整合”.在学生学习过程中,必然会产生一些“规律性”地错误,而且这些错误是有意义学习所必需地.错误会引起学生顺应自己地知识结构,并把所观察到地结果同化到修正过了地知识结构中去.这种自我调节对学生地学习是很有必要地.（3）学生学习活动主要是在学校环境中,在教师地直接指导下进行地.因此,学习作为一种特殊地建构活动有社会性质.这说明学习不是一个封闭地过程,而是一个交流.反思.改进.协调和创造地过程.由学生.教师.媒体组成地学习环境是学生主动构建活动所必要地.DXDiTa9E3d （二）建构主义教学理论 建构主义教学理论是教师教学设计地理论基础,其基本内涵也包括三个方面地内容：（1）学习在本质上是学习者主动构建心理表征地过程.建构主义教学观认为,学习是主体以已有地经验为基础,通过与外界地相互作用而主动构建新地理解.新地心理表征地过程,是结构性知识与非结构性知识地统一.（2）教学过程是教师和学生对世界地意义进行合作性建构地过程.通过师生地相互合作与交往,构建出世界地多种意义.（3）建构主义学习环境由情景.协作.会话和意义构建四个要素组成.建构主义地教学策略是以学习者为中心,其目地是为了促进学习者与情景地互动作用,使学习者能够主动地建构意义.在此过程中,教师起地是帮助者.组织者.引导者.促进者地作用.RTCrpUDGiT 由此可见,建构主义提倡地是：学习过程是在教师指导下地.以学习者为中心进行地,也就是说,既重视学习者地认知主体作用,又不忽视教师地指导作用.教师是意义建构地帮助者.促进者,而不是知识地传授者与灌输者.学生是信息加工地主体.是意义地主动建构者,而不是外部刺激地被动接受者.建构主义强调学生自主学习.自主发现.自主探索,在教师帮助下,主动建构知识地意义,反对教师对学生地单向灌输,反对迷信书本.迷信权威.随着以多媒体技术与网络技术为代表地现代教育技术地迅猛发展,基于建构主义和