(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学.pptxVIP

;是什么;;核心素养内涵; 2014年教育部印发的关于《全面深化课程改革全面落实立德树人的根本任务》第一次提到“核心素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身学习，终身学习的五大支柱; 学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力； 学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神； 学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力； 学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺； 学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。;第一种，交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。;第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。 ;母语沟通、外语沟通 数学能力及基本科技能力、数位能力 学会如何学习 人际、跨文化与社会能力及公民能力 创业家精神和文化表达 贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。 ;我国提出的核心素养;核心素养与素质的不同;语文学科的核心素养;语文学科的核心素养;语文素养;语文核心素养、语文素养与语文要素;;教学目标举例：《狐狸分奶酪》;低段阅读教学;低段的阅读教学;低段的阅读教学;为什么;语文教学模模糊糊一大片;;;;怎么做;识字;第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力;象形字; 除了字理识字、韵文识字，教材还编排了其他多种集中识字的方法： 将同偏旁的汉字进行归类学习。例如： 语文园地五“识字加油站”，教材根据“峰、锋、蜂”?“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创设问题情境，引导学生根据偏旁特点判断字义，把生字选入恰当的语境中。 ;册次;根据声旁猜读音、根据字义猜偏旁，让学生随时运用所学的知识。;;1.集中识字 2.随文识字（情境识字） ;1.集中识字——六步识字法 第一步，带拼音的生词 第二步，去拼音的生词 第三步，只剩单个生字（互查，反馈） 第四步，随机出示 第五步，出示新词 第六步，放到课文中，自由读文 ;2.随文识字 《雾在哪里》 认识的字：雾、淘、顽、于、暗 第一，读带有生字的语句 第二，认读生字、词 第三，了解意思 第四，拓展积累;——重读轻讲;朗读的重要性;朗读要求 ;长句子 学生不易读好的句子 书后思考题中涉及的句子、句式等 叠词、儿化、变调等 人物对话、语言等 ……;实;趣;——重读轻讲;集体读 个人读 分组读 领读 对读 分角色读 …… ;为中年级“有感情地朗读课文”奠定基础。; （落实语文要素） 凸显语用意识，学语文和用语文相结合;课后设置“读一读，记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词。;强调积累的意识，培养学生养成积累的习惯。;全册背诵课文7次，背诵片段两次，抄读句子的练习有3次。;词句的理解;文本只是例子和凭借，可迁移学习才高效。 ;词句的运用;第四单元 11 葡萄沟;2.我是什么;细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 ;选做：我还知道其他别的植物传播种子的方法。 ;将词语按语境进行归类，给学生提供词语运用的具体语境。 ;单元;;阅读教学：提升阅读能力，教是为了不教，自能读书 三分课内，七分课外。教在课内，得在课外。 ;;一篇带多篇、课内多篇、课外多篇 ;一篇带多篇;一篇带多篇;一篇带多篇;一篇带多篇;一篇带多篇; ;中国四大民间爱情故事;;;;;;; 扩大阅读量是趋势 课外阅读课程化是趋势 读整本的书是趋势 亲子阅读、全民阅读是趋势 让阅读成为习惯成为时尚是趋势 ;教育应该是一片海洋;谢谢各位