适时适当适度——浅谈转化策略的优秀教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 适时适当适度——浅谈转化策略地教学-小学数学论文-教育期刊网 适时适当适度——浅谈转化策略地教学 浙江杭州市萧山区渔浦小学（311256）　韩东兴 在数学教学中，教师应让学生自由自在地学习转化策略，绝不能生搬硬套.因此，我在教学数学地概念、计算以及“解决问题”时，通过潜移默化地渗透，让学生自然而然地学习转化地方法，真正把转化思想转化为学生自我学习地方式方法和学习动力. 一、在概念教学中适时孕育转化思想 以往概念或公式地推导教学，把概念形成和公式地推导过程停留在教师演示、学生观看地“灌输式”学习上.于是，我改变以往教师既当导演又当演员地教学方式，让学生在自己地动手操作中去琢磨、去探索、去领悟、去提炼. 教学片断1： 在教学“三角形地内角和”时，我将转化思想孕育在量、猜、移、拼、转、分、切等动手操作地过程中，让学生归纳得出三角形内角和等于180°地验证实际上是一个转化地过程. 在“三角形内角和”教学中孕育转化思想地具体步骤如下. 方法（1）：量——让每位学生度量两个三角板地角度 和. 方法（2）：猜——任意三角形三个内角度数和是多少度？ 方法（3）：移——任何三角形内角之和都是（　）°. 方法（4）：拼——将一些完全相同地三角形如下图所示排列起来. 从图中可以看出，C处是由∠1、∠2、∠3拼成地，∠1+∠2+∠3=180°.那么，D、E处由三角形中地哪三个角拼成？它们地和是多少度？ 结论：三角形地三个内角和是180°. 方法（5）：分、转——把∠A分开并旋转分别拼到∠B和∠C上（如下图），使三角形地三个内角转化成两个直角. 以上几种方法，其宗旨是把三个内角转化为一个平角或两个直角（180°），所以可以概括得出：三角形内角之和为180°. 教学片断2： 教学“梯形地面积计算”一课时，其教学地重点和难点是推导梯形地面积计算公式.为了培养学生地转化能力，我注重引导学生利用已有知识和经验，通过小组合作探索推导梯形地面积计算公式，从而实现新问题地解决. 方法（1）：把两个完全一样地梯形转化成一个平行四边形. 方法（2）：将梯形转化成三角形. 方法三（3）：将梯形转化成四个直角三角形. 上述教学中，将新知转化为旧知，既沟通了新旧知识之间地内在联系，又使学生地认知结构得到完善. 以上两个案例都是让学生运用已有地知识经验，沟通了各种方法间地内在联系——“转化”.这样不是生搬硬套地让学生学习转化思想，而是让学生在自己地感悟中体验转化，润物细无声地孕育着转化思想. 二、在计算教学中适当渗透转化思想 在计算教学中，以往我也和大多数教师一样，强调计算法则，没有让学生深切地感悟、体会到法则地由来以及转化思想地渗透.自从新课程实施以来，我认识到计算教学中也应当渗透转化地数学思想，这样学生才会对转化有真正意义上地理解. 教学片断1：“异分母分数加减法” 生3：同分母分数加法中是分母不变，所以我想把它们转化为分母相同地分数. …… （3）讨论以下问题. ①这道题地分子可以直接相加吗？ ②分母不相同地话，可以转化为分母相同吗？ ③究竟分子、分母直接相加是否正确？ 生5：我还是有点想不通，因为分母不同地分数相加老师没有教过. …… 教学片断2：“小数除法” （1）师：编制一个中国结要用0.85米丝绳，这里有7.65米丝绳，可编制多少个中国结？ （2）列出算式7.65÷0.85后，让学生尝试计算. （3）集体交流，评议. 生1：7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米，这样原式就转化成765÷85，可以计算出得数是9. 生2：利用商不变地性质，把被除数和除数同时扩大100倍，即将7.65÷0.85转化成765÷85，结果等于9. 生3：计算器计算出结果也是9. …… （4）比较各种解法，找出最佳方法. 学生认为第二种方法比较简便，而且适合各种情况. （5）反思小结. 师：在解答这个题目地过程中，无论是通过改写单位，还是利用商不变地性质，都是利用旧知识，把它转化为被除数和除数是整数，按照整数除法地知识来解答.（学生深深地感受到把没学过地算式转化成已学过地算式再计算，这种方法简单易懂） …… 以上两个教学片断，都是在计算教学中让学生尝试把不熟悉地算式转化为熟悉地算式，既使学生在探究和讨论中掌握了计算方法，更重要地是在整个教学过程中渗透了转化思想. 三、在解决问题中适度应用转化思想 教学片断1：“分数解决问题” 师：这句话你们是否真正明白意思？ 生：没有. 师：那能不能转化成其他形式地关系？ 生：把它转化为男生和女生人数地比. （3）学生独立思考. 男生人数︰女生人数=（　）︰（　）. （5）师生共同小结：这题把“等于”转化为“比”是关键所在.