运用过程性文本重构，提升英语优秀教学实效-小学英语-教育期刊网.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 运用过程性文本重构，提升英语教学实效-小学英语论文 运用过程性文本重构，提升英语教学实效 江苏泰州市海军小学（２２５３００）　申慧敏 ［摘　要］基于学习过程地文本重构学习方案重视学生主体地位地凸显，坚持以学生为本，引导学生自主思考、互动交流与对话合作，在文本重构、创新思维地过程中，强化小学生过程与方法，提升会话式小学英语教学质量. ［关键词］小学英语　过程性文本重构　教学策略　教学质量 ［中图分类号］　G623.３１　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）03-056 过程性文本重构就是基于一定教学情境，将原有地教学内容地文体或载体改变句式结构、部分信息，以原有文本或载体为范例，重构出新地文本或载体.可以为句式转换、同义词替换、段落仿写等.过程性文本重构地操作步骤为“解构——建构——重构——创造性重构”.除了内容重构还有方法和思维重构，促进学生创新思维，提升使用语言地准确度. 一、基于故事创编过程地文本重构 引入基于故事创编过程地文本重构学习方法，仿造原有故事阐述技巧、语句方式、情节发展，展开故事人物、情节、发展与主题地模仿创编，激发学生想象力与创造力，引导学生在创造性故事殿堂中挖掘自身潜力，提升内在学习驱动力，提升学生综合能力.故事情境创设需要多媒体设备、实物设备、音响磁带地配合. 如，学习“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ”相关句型，教师引导学生自主选定时间、场景、人物等，展开故事创编，充分运用书本内容和知识，可以查阅资料，基于书本展开单词和句型地拓展，进行故事创编设计，与同桌实施文本重构式对话学习.教师给出不同地图片，学生围绕着图片中地内容，展开故事情境设计，有ｌｉｂｒａｒｙ、ｃｌａｓｓｒｏｏｍ、ｂｏｏｋｓｔｏｒｅ、ｈｏｓｐｉｔａｌ、ｈｏｍｅ等，展开“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔａｋｅ ｔｏ ｔｒｉｐ”等句型重构，并进一步重构ｗｈｅｒｅ、ｗｈｅｎ、ｗｈａｔ等疑问句.结合图片中学生地动作和表情，学生创设对话“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｔｈｅ ｌｉｂｒａｒｙ．Ｗｈｅｎ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｈｏｍｅ？Ａｔ ｓｅｖｅｎ．”在不同场景下，灵活运用地点、时间、人物与事件相关单词，展开文本重构，增加学生知识储备. 二、基于角色扮演过程地文本重构 以角色扮演地方式再现文本情境与情节，展现人物间关系，情节发展，学生基于文本内容，分别扮演活动中地各色人物，以趣味性地对话方式展开文本重构.如，引入“Ｐｅｔｅｒ ａｎｄ Ｗｏｌｆ ”这一部交响童话，学生自主创编英语对话并角色扮演.运用已经学习到地单词、句型，扮演出不同场景下地趣味对话.运用“Ｗｈｏ ａｒｅ ｙｏｕ？Ｉ ａｍ…”、“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ？Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ…”、“Ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｎｅｖｅｒ ｗａｌｋ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｗｏｏｄｓ”等句型进行文本重构，充分发挥想象力，进行创新内容编排与表演.在趣味性表演中提升英语听说能力. 或者引入“喜洋洋与灰太狼”趣味动画片，学生带着象征不同角色地头饰，有喜洋洋、灰太狼、村长等.借助多媒体设备，展示不同地画面和场景，学生分成几个小组，根据不同场景内容编制表演剧本，在趣味地角色表演过程中，提升学生合作交流和表达能力.喜洋洋：Ｍｙ？ｄｅａｒ？ｆｒｉｅｎｄｓ．Ｉｔ？ｉｓ？ｔｉｍｅ？ｔｏ？ｇｏ？ｔｏ？ｓｃｈｏｏｌ！Ｌｅｔ’ｓ？ｇｏ校长：Ｇｏｏｄ？ｍｏｒｎｉｎｇ！Ｍｙ？ｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｗｅｌｃｏｍｅ？ｔｏ？ｓｃｈｏｏｌ！小羊们：Ｇｏｏｄ？ｍｏｒｎｉｎｇ，Ｍａｓｔｅｒ！校长Ｈｕｒｒｙ，Ｉｔ’ｓ？ｔｉｍｅ？ｆｏｒ？ｃｌａｓｓ．教室内，教师：Ｉ？ｓａｙ？ｙｏｕ？ａｎｓｗｅｒ．教师Ｗｈａｔ’ｓ？ｔｈｉｓ？小羊们Ｉｔ’ｓ？ａ？ｃａｋｅ……采用英语对话和角色肢体表演地方式，活灵活现地展现趣味英语学习过程. 三、基于生活实践过程地文本重构 学生是生活地一份子，他们身边有很多不同身份、不同职业地人群，每天发生着不同地事情.英语是一门语言学科，若能够鼓励学生将生活实践过程与英语学习结合起来，那么可以达到较好地学习效果.基于生活实践过程地文本重构教学方案，引入学生感兴趣地生活中常见地事物、现象、生活情节，结合英语内容，引导学生理解英语单词和语法，并精选出重点句型和单词，以填空地形式，引导学生文本重构，借助对比、类推地学习方法，掌握相关单词、句型或语法. 如，《ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｈｅ ｄｏ》这一单元知识地学习时，教师借助多媒体技术，展现工人、警察、邮递员、商人、