高中物理教学中学生创造思维的培养.docVIP

浅论高中物理教学中学生创造思维的培养 摘 要：随着我国的中长期教育纲要的制定，基础教育也在不断的加大实施课程的改革的力度，为适应新的课程改革教师要把观念从物理教学转变为物理教育。可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。本文主要探讨高中物理教学中学生创造思维的培养策略。 关键词：高中物理；教学；创造思维 新课程改革正在不断深入实施，如何更好地提升教师素质，提高教学质量以及培养学生创造思维能力已经成为高中物理教学的首要问题。教师队伍首先要从教学理念上进行转变，不断探索更科学的教学手段和方法，提升自己的专业素养和执教水平［1］。 一、高中物理教学结构理论 信息技术与课程整合必须围绕新型教学结构的创建来实施，才能实现培养创新人才的目标，从而实现有效的整合，否则将可能把复杂的教学改革变为简单的技术手段的应用，迷失整合的方向。 （一）“教师主导型”教学结构 这种教学结构以教师为中心，教师在教学过程中是知识的传授者、监控者乃至主宰者，学生是知识被动接受对象。教学媒体在教学中发挥的是演示作用，是用来教师教学的简单工具。这种教学结构对教师组织和监控教学过程十分有利，因而能系统地传授知识。其不足在于:课堂变成了教师的表演场，教师对课堂进行绝对的控制，忽视学生的学习主体地位，因而往往难以培养出具有创新思维能力的优秀人才。 （二）“学生主体型”教学结构 这种教学结构是上世纪末随着信息技术的快速发展，以及西方“以学生为中心”的教育思想的广泛流行而逐渐发展起来的。其优点是有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，其不足之处在于对教师的主导地位不够重视，因而也不利于学生系统知识的学习；此外，对比上一种教学结构，这种教学结构较为忽视动机、态度等情感因素，同时也不重视师生间情感交流，而情感教学目标涉及青少年的高尚情感、正确态度和科学价值观、人生观的培养，是教育教学领域中一个极为重要的方面，因而这种教学结构难以达到培养青少年的教学目标尤其是情感目标的要求。 （三）新型的“主导—主体型”教学结构 由于以上两种教学结构互有优势和不足，为了较好地解决（调和）这个矛盾，可以采取的做法是取长补短、相辅相成。著名教育技术专家何克抗教授出新型的一种既充分体现学生的主体地位又重视发挥教师主导作用的教学结构，称为“学教并重”教学结构（又称“主导—主体型”教学结构）。 现代信息技术为“主导—主体型”教学结构下的高中物理教学提供了优越的条件，通过提供丰富多样化的感官刺激，有利于创设良好的教学情境；通过提供优美实用的交互式环境，有利于进行协商会话、协作学习；通过超链接和一些管理软件，有利于科学管理使用多种教学资源。而互联网上浩如烟海的信息资源有利于学生的主动去发现和探究。学生的学习过程是在教师的指导下进行的，老师依据教学内容及大纲的进行信息化教学设计，通过引导学生利用信息技术进行学习，这是“主导—主体”教学理念下信息技术整合于教学的最佳体现［2］。 二、高中物理教学的现状 （一）高中物理信息化教学的应用还不广泛 首先，一些偏远薄弱学校由于条件不具备，不可能应用信息技术；其次，即使是在发达地区一些条件已经比较好的学校，根据调查了解到情况，在平时教学中信息技术的应用也是少得可怜，仅仅限于一些教研课、公开课、示范课等。出现上述现象的原因，除了资金、硬件方面的因素，主要有3个主要原因：一是教师心有余而力不足，教师对信息技术不掌握，不会上多媒体课；二是不愿上多媒体课，嫌麻烦；三是一些老师利用了多媒体进行教学，但是效果并不理想，导致老师们对利用多媒体进行教学不积极。 （二）过于依赖多媒体进行教学 随着信息技术的发展，互联网上的多媒体课件浩如烟海，教师可以轻松地下载到相应内容的课件，稍加改造，就可以拿到课堂上来。这种做法导致教师缺少自己的教学设计和教学准备，在课堂上按照别人设计的流程来进行教学，有时候尽管效果也不差，但是教师本人的主导地位和主动性没有得到发挥，长期下去，容易养成一种惰性，最终导致教学能力水平没有进展乃至逐渐倒退。这也是非常值得注意的一个问题。 （三）没有体现物理作为自然学科其学习的特点 认真分析网上大量的物理课件就会发现，很多课件并没有重视甚至根本没有体现物理学习的特点。与语言、历史、体育等学科不同，教师的教学质量对数学和自然学科的学习起很大的决定作用。这种课件对于语言、历史等学科的学习也许影响不大，但是对于物理教学的影响却是巨大的［3］。另外，教师演示和学生操作练习成为信息技术与物理课程整合的主要内容，在这种以教师演示型和学生操作练习型为主的模式下，往往忽略师生的双向交流。这种模式一般的情况是忽视学生物理学习的认知特点，试图通过外交媒体的刺激，让学生被动接受、记忆物理知识而不是在理解的基础上掌握知识。由于目前很多使