探究式教学【教学设计】《生物与环境的关系》（生物人教七年级上册）.docVIP

人民教育出版社 七年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《生物与环境的关系》教学设计 广东省中山市石岐区启发初级中学 马琴 模式介绍 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 本节安排了全书的第二个探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。 探究的每一个步骤，教师不要直接告诉学生，而应引导学生积极地思考。例如，教师可要求学生根据捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，或本探究第一段文字呈现的问题情境，引导学生提出问题；假设不是随便作出的，应有一定的依据，教师应引导学生围绕提出的问题，根据学生已有的知识和经验作出假设；制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法。在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师可多举些例子帮助学生理解这两个关键步骤。 有关生物因素对生物的影响，教师可让学生列举生活中常见的事例，从而归纳出生物与生物之间捕食、竞争和合作等关系。 教材分析 本章的重要概念是“生物与环境是统一的整体”生态系统和生物圈都是生物与环境相互作用所形成的统一整体。本节内容可以帮助学生理解生物与环境之间是相互影啊，相互依存的，从而为学习第二节“生物与环境组成生态系统”第三节“生物圈是最大的生态系统”打基础。 本节的“想一想，议一议”，引导学生以大熊猫为素材。思考生物与环境的关系。许多学生在动物园或电视上看到过大熊猫生活的情景。那么，在自然界，大熊猫生活在哪些地区呢？这些地区的环境具有哪些适于大熊猫生活的特点？期待学生通过思考和讨论认识到：野生的大熊猫是没有人去饲喂的，食物和水都要它们自己从环境中摄取，因此，大熊猫的栖息环境中应该有作为食物的竹，还应该有水源。换句话说，学生只要认识到大熊猫的生存依赖于一定的环境条件即可，不需要他们完整地说出大熊猫的分布区域，也不需要全面分析这些地区的环境特点（如海拔，气候，其他植被等）。 本节内容包括生态因素，非生物因素生物因素等概念，还有非生物因素对生物的影响生物因素对生物的影响生物对环境的适应与影响等内容。关于环境这一名词，学生是很熟悉的，但是对于作为生态学概念的“环境”，学生在学习本节内容之前，还不能准确理解其内涵，往往将它等同于生物所栖息的地点，生存的场所。因此，本节开始部分首先明确介绍环境的含义：生物的生活环境是指存在于它周围的各种影响因素的总和，而不仅仅是指它所生存的空间。对环境这一概念的理解，还有待于学习非生物因素和生物因素内容之后进一步加深。 关于环境中的生态因素，考虑到学生已经有许多相关的生活经验，教材采取的是演绎的写法。即：先交待生态因素（包括非生物因素和生物因素）的概念，再让学生以农田中的小麦为例，说出具体的非生物因素和生物因素。至于这些因素如何影响生物的生活或分布，则在后续内容中展开，此处暂不要求。关于非生物因素对生物的影响，教材首先通过实例说明非生物因素对植物的影响，再引导学生探究非生物因款对动物的影响。值得注意的是，关于非生物因素对动物的影响，教村是要求学生选择一种动物来探究的，如鼠妇，黄粉虫，金鱼等。如果单纯从知识教学的角度考虑，关于非生物因素对动物的影响，也可以通过举例说明的方式来讲述，那么，教村为什么要在此处安排一个篇幅较长的：“探究”呢？这个探究是本书第一个较完整的通过实验来进行的探究活动，需要学生通过该活动来体验科学探究的一般过程（提出问题作出假设，制订计划，实施计划，得出结论，表达和交流等），了解对照实验的设计要点。可以说这个探究在科学方法和探究能力培养上的教育价值高于它在知识上的教育价值。换言之，此处安排这个探究，更多的是出于科学方法教育和探究能力培养方面的考虑。为了提高探究活动的可行性，教材提供了多种可供选择的材料，并以鼠妇为例说明了探究的过程和方法。为了加强科学方法教育，在探究活动内容之后，以“科学方法中对照实验”栏目的形式，对该活动中运用的对照实验的设计要点进行了提炼和概括。 关于生物因素对生物的影响，考虑到学生头脑中有许多相关知识，教材简要梳理了生物与生物之间的捕食竞争和合作等关系，各举一例作了说明。 关于生物对环境的适应和影响，考虑到