浙江省金华市云富高级中学高中语文 第三专题 渔父课堂实录 苏教版必修5.docVIP

渔父 课堂实录 周：今天我们学习《渔父》（板书：渔父，《楚辞》），问：这四个字与我们以往有 生：楚辞。 周：《屈原列传》选自于《史记》，作者司马迁，这里为什么不写屈原？看注释，了解屈原这个人（幻灯展示）。齐读一下（学生齐读），这里有没有发现一个问题？ 师生共同：《楚辞》是刘向编订的，也就是许多人写的，还有一个“楚辞”无书名号，有何区别？ 生：文体。 学生齐读屈原生平，老师指明“郢”读“yǐng”。 周：我们在《屈原列传》中，关于这一段没有作重点字词分析。现在先分角色朗诵，请大家找出词类活用，通假字。 请上次朗诵比赛的两位主持人来朗读吧。女生先选角色，哦，选的是屈原，那男生就读渔父，其他同学读其他内容。 学生读毕。 周：当中涉及几个字词，看注释，明确一下。两个通假字“父”通“甫”，“与”通“欤”。 再用半分钟扫一下，找一个词类活用。 周：词类活用，哪个？ 生：…… 周：再缩小一下范围。 生齐：“鼓”。 周：《石钟山记》中学过“微风鼓浪”。 幻灯展示古今异义题目，师生共同解决“颜色”“枯槁”“凝滞”。 幻灯展示几个句子，要求指出句式。 周：指出句式，用半分钟思考。 生讨论。 生1：状语后置。 周：怎么出现的？翻译一下。 生1：…… 周：哪个状语？ 生1：“泽畔”。 周：什么词性？ 生1：名词。 周：应加一个“于”。 分析构成，翻译，师生共同解决。 生2：“自令放为？”宾语前置，被动句。“让自己被放置”。 周：“为”呢？ 生2：疑问语气。 周：好，下一句。 生3：“是以见放”被动句。 周：怎么被动？ 生3：“见”表被动。 生4：“是以”，是“以是”，宾语前置。 周：第4、5、6句，虽然字多，却简单。 生5：“圣人不凝滞于物”表被动，“于”，翻译为…… 生6：“安能以身之汶汶……”定语后置。 生7：“不复与言”，省略句，应与“之”言。 周：两个翻译句子，“①安能……乎”“②举世……是以见放”，两个同学上黑板。 生板演。 周：各自后面的同学看一下有无问题。 生1：“举世”句，没有。 周：找一下重点字词。 师生共同找，“以是”“见放”“举”。 生2：“安能”句，“被外物玷污”应是“忍受脏物的玷污”。 周：如何对应？ 生：“汶汶”对应“脏”。 师小结：宾语后置要体现出来。 周：字词解决要进入课文内容，文中两个人物，有怎样的人物形象，从文中找寻依据？应从哪几个方面找？ 生齐：语言、神态、行动。 周：用两个字、四个字的词概括。（幻灯展示问题一）本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？结合课文分析。 生1：选屈原。“颜色憔悴，形容枯槁”，看出他忧国忧民，因为当时国破家亡，外表看出他很担忧。“举世……”看出他不与世俗同流合污的品格。 生2：补充，“宁赴……”看出他很有气节，宁为玉碎不为瓦全。 生3：选渔父。他有道家思想。在前面他与屈原争辩是否应随大流，他认为应随着客观事物的变化而自身变化。 周：用个成语。 生3：随波逐流。 周：再看看。 生4：选渔父。他消极避世。 周（板书 “随波逐流”“消极避世” ）：怎么理解？ 生4：他对事物没有自己的看法，任着事物的发展而发展。 生5：他是随缘，有自己主见的人，他听说屈原他就提出自己的观点，屈原反对后，他也没有认同，唱着歌走了，说明他非常享受自己的生活。 周：“沧浪之水……”有同学说是道家思想的体现，“随波逐流”是贬义的，而“楚辞”中对渔父的态度是怎样的？可以看出吗？ 生：是赞扬，不是反衬屈原，应是中性的，既是赞扬屈原，也不否认渔父，并没有高低优劣之分。 周：《屈原列传》中与此有什么区别？ 生：最后一段没有。 师生共同：司马迁可能比较倾向屈原。《渔父》中渔父笑得很纯真，应该把“随波逐流”换成“随遇而安”。 周：看“遂去，不复与言”，渔父对屈原什么态度？ 生：否定，因为他觉得屈原方式不对。 周：有没有留下救屈原？ 生：没有，他是尊重的态度，中性较好。 周：（小结）（见幻灯片）屈原是……，渔父是…… 周（出示幻灯片，上面是屈原画像）：你们看他在干什么？ 师生：看天，想看远处，远处是什么？远处是国都，已被攻破，他想到底该何去何从呢？生还是死，这是一个问题，司马迁选择了生，隐忍苟活，孟子却说“生我所欲也，义我所欲也”，应该“舍生取义”。屈原选择了死，纵身一跃，化作永恒的风景。你认为他除了这个之外还有别的选择吗？（出示问题探讨二） 生齐：像渔父；像伍子胥去投靠其他国家，最后报仇雪恨；像司马迁隐忍苟活。 周：这三种选择，在屈原身上可能发生吗？ 生1：伍子胥，带着对楚的恨投到吴国，屈原是对楚国的爱，所以不会像他。 生2：渔父，他们生活观念完全不同，渔父与世推移的，屈原不同流合污，所以不可能。生3：司马迁，愿意受人辱骂，而屈原地位高，外形很好，不可能愿受辱的，性格上，他固执，与楚国同生共死的，坚守信念。楚国虽未灭，