《三角形的内角和》教学设计21258.docVIP

PAGE 8 PAGE 9 义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册 《三角形的内角和》教学设计 山东省临沂市莒南县第一实验小学 王翠红 教学目标： 1、让学生亲自动手,通过量、拼等活动发现、证实三角形内角和180°,并会应用这一知识解决问题。 2、让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想及体验探究问题的一般方法“猜想—验证—结论”的学习历程。 3、使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。 教学重难点： 让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。 教具准备： 多媒体课件、学具。 教学过程： 课前交流、谜语导入、激发兴趣 1、师：今天，同学们真精神！老师带来一个谜语，想猜吗？ 2、课件出示谜语 形状似座山，稳定性能坚。 三竿首尾连，学问不简单。 （打一几何图形） 学生动脑思考后，急先恐后地举手发言，热情很高。 师：这节课，我们就来研究三角形的有关知识。 一、复习旧知，提出猜想 师：同学们，看这儿，用数学的眼光观察，你能发现哪些信息？ 【同时课件出示长方形图形 】 生：长方形有4个直角…… 师：是的，我们把把长方形里面的四个直角叫做长方形的内角，那长方形的四个内角的和是多少度？ 生：360°。 师：你是怎么想的？ 生：…… 师：我们可以简单地说：“长方形的内角和是360°。” 师：请看，如果老师沿长方形的一条对角的连线(对角线)剪开？猜，会得到两个……(什么图形？) 【同时课件出示 ， 并课件演示剪开后得到的两个直角三角形。 】 生：两个三角形或两个(完全相同的)直角三角形。 师：大家看！这个直角三角形有内角吗？一个直角三角形有几个内角？ 生：…… 师：想一想，每个直角三角形的内角和是多少度？ 生：180°。 师：你是怎么想的？ 生：我发现…… 师：唉！这个直角三角形的内角和是180°，那是不是所有直角三角形的内角和都是180°呢？(板：直角三角形，内角和180°？) 生：是(不是) （不一定） 【设计意图：1、复习旧知识，理解内角、内角和等概念为新知识学习奠定基础。2、渗透“一分为二”和“大胆猜测”的思想为探究三角形内角和的学习埋下伏笔。】 二、小组合作，探究验证 师：这只是我们的猜想(板：猜想)，任意一个直角三角形的内角和究竟是不是180°，还需要我们想办法去验证。 1、验证直角三角形的内角和 师：现在请小组长拿出1号信封里的直角三角形，小组同学一想想办法来验证。 【1号信封里面放有2个完全相同的两个直角三角形；各个小组的直角三角形的大小不同。】 生：在小组内操作。 师：哪个小组来汇报你们是怎样验证的？ 生1：学生展示并汇报，我们小组发现两个完全相同的直角三角形可以拼成一个长方形，所以每个直角三角形的内角和是180°。 师：你们小组是把三角形转化成了长方形，不但方法好，而且表达的也清楚！其实转化是一种非常重要的数学思想，在我们的数学学习中会经常用到！ 师：还有哪个小组也想来汇报你们的验证方法？(你们小组是怎样验证的？有什么发现？) 生2：量。 师：也快来展示一下你们的方法？ 生2：汇报展示。 师：你们小组也非常简便的验证了直角三角形的内角和是180°，很好！ 师小结： 同学们，通过验证，我们发现，不论直角三角形大还是小，它的内角和都是180°。(擦掉？) 师：(同学们在实验结束后，总能把所有的材料整理好，真是个好习惯。) 小结过渡： 师：我们知道，三角形按角的不同，可以分为——直角三角形和？(板：锐角三角形和钝角三角形) 那锐角三角形和钝角三角形的内角和又会是多少度呢？指名学生猜。 就像刚才我们所做的工作一样，有了猜测，我们就需要进一步的？——验证(板：验证) 2、验证锐角三角形和钝角三角形的内角和 (1)教师提出活动要求 师：好，这次的验证工作，老师要提醒大家注意这样几点： 【课件出示要求：】 ①想一想，你打算怎样验证，在小组内交流你的想法，共同确定验证方案； ②根据方案分工合作，你有什么发现？ ③回忆验证过程并做好交流的准备。 师：同学们，明白这三点要求吗？ 生：明白。 师：请小组长打开2号信封，根据这些提示，马上开始验证。 【2号信封里面放有：一个锐角三角形和一个钝角三角形卡片；各小组大小不同。】 (2)学生实验探究，教师巡视指导。 ①了解学生操作情况，教师适时提醒； 师：老师发现大家在都在用测量的方法，想一想，你还有别的方法吗？ 师：能不能利用我们刚刚得到的直角三角形的内角和是180°这个结论呢？ ②了解各个小组用了什么方法？ (3)师生汇报交流 师：可以交流了吗？ 生：可以。 师：老师发现在刚才的