如何培养初中生科学探究能力.docVIP

PAGE PAGE 1 如何培养初中生科学探究能力 陆河县实验中学 内容摘要：科学探究作为一种重要的学习方式，教师在教学过程中必须对学生加以引导，以期激发学生的探究兴趣，慢慢养成探究的习惯。在此基础上，教师还要通过有效的方法提高学生的探究能力，使学生能科学地处理各种问题。 关键词： 科学探究 探究习惯 探究能力 科学探究是目前基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式，它是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。科学探究有利于培养学生善于质疑、勤学思考、团结合作、严谨求实、勇于创新、不断实践的科学精神、严肃认真的科学态度和克服困难的意志品质，促使学生的全面发展。本文就如何培养初中生科学探究能力谈谈自己的看法。 一、激发探究兴趣，养成探究习惯。 在传统的教学过程中发现学生的探究意识极其淡薄，他们很少对自己在探究活动中的思维及过程进行多次反馈、修正或者用另一种思维来探究，当然更不善于对其他同学的发言或行为进行恰当的探究。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，经常采用的形式主要有以下3 种： 1、组织学生讨论 由于学生好胜心强，他们往往在同伴面前表现出强烈的求胜欲望，教师如果能利用学生的这种心理，适当加目前以引导与启发，让学生交流探究，思维碰撞，智慧共享，彰显个性，势必能激发学生探究的兴趣。 2、开设“病题医院” 学生在探究活动中难免有错误的问题，若能把问题集中筛选，送进“病题医院”，让学生自己充当“小大夫”为每一错误环节进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。在这一活动中，教师创设了一定的探究情境，学生学习兴趣十分浓厚，连平时极少发言的同学也积极参与，充分激发了探究的兴趣。 3、变换激励策略 教师不能只是一味地口头表扬，在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式，才能长久地保持学生探究的兴趣。 二、指导探究方法，提高探究能力。 在激发学生探究兴趣，养成探究习惯的同时，教师应教会一些探究的方法，指导学生参与科学探究实验进行全程探究，以提高探究能力： 1、提出问题 引导学生自己探究培养学生的科学态度，对问题的好奇心、主动性，对探究问题的质疑能力，能否把握问题的要点。 如对于熔化与凝固条件的探究，若老师能提供一些情景素材（如北方的冬天银装素裹，到了春天冰要熔化的录像或相片等）以及生活经验（放在冰箱里的冰棍可以长时间的保存，拿在手里或含在口中的就会化成水），引导学生去发现此类现象的共性，这是提出问题的基础，只有学生具有较强的好奇心和思维的主动性，才能将不同的具体事例放在一起加以比较、分析，在此基础上形成具体的问题。在分析、比较中发现有时冰可以保持固体状态，而在一定条件下冰有可以化成水，从而形成“冰熔化成水的条件”初步的探究要点。 2、猜想假设 猜想是进行科学探究的基本要素之一，教师要针对研究的问题引导学生在了解背景知识的基础上提出两方面的猜想：猜想问题的成因和猜想研究结果可能是什么。猜想不可能一下就找到问题的症结，但不能乱猜、瞎猜，应该运用已有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。 例如，在进行“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”的活动中，可能会出现这样几种猜想与假设：电磁铁磁性强弱与电流大小有关，猜想的基础是电磁铁是通电的，通电时有磁性，断电时无磁性，磁性强弱也应与电流大小有关；电磁铁磁性强弱与圈数有关，猜想的基础是电磁铁是由一圈圈的漆包线组成的，圈数的多少可能会影响磁性的强弱。对上述问题从而形成了科学的猜想：可能与电流大小和线圈匝数两个因素有关。通过教师的引导，学生能感受科学研究的方法，同时也提高了自己的抽象思维能力。 3、设计实验 引导学生自己探究的知识与技能，包括能否运用他人的计划或方案合理模仿设计制定自己的研究计划和步骤，能否对所要探究的问题涉及的因素有一个完整的分析，从而具有控制变量的意识。 如在探究“影响摩擦力大小的因素”的活动中，引导学生根据生活经验猜想摩擦力的大小可能与相互接触物体的材料性质、物体间接触面的粗糙程度、物体之间相互挤压的压力、物体之间的接触面积大小等因素有关。在设计探究实验的方案和研究计划时，应鼓励学生交流和讨论：使用两个怎样的物体进行实验、诸多因素如何控制等。 在学生制定探究计划之后，引导学生交流分析自己的计划，寻找计划中的不当之处，并预料它在探究中所产生的不良后果，从而提高对制定计划与设计实验在科学探究中所起作用的认识。如在探究“海波熔化实验”时，可再提出问题引导学生讨论：在做海波熔化实验时，为什么不用酒精灯直接对试管加热，而要把试管放在有水的烧杯中，再用酒精灯对烧杯加热呢？烧杯中的水量多少恰当？温度计液泡在什么位置合适？为什么？要记录哪些数据？怎样记录数据？实验的操作程序是什么？怎样保证实