新课程下高中物理教学中科学探究能力的培养开题报告.docVIP

《新课程下高中物理教学中科学探究能力的培养》开题报告 一、问题的提出 现在的普通物理教学还是以接受式教学为主，大量地向学生灌输课本知识，学生被动 的接受，课堂教学中教师的一根粉笔话天下，学生没有学习兴趣、没有激情，课堂不活跃、教师讲得多、学生练得少。上课听得懂，课后不会做，有时一个问题要讲多遍才会做。这些问题的出现主要是在课堂上教师与学生合作交流，互动研究少，没有留给学生充足的思考时间和空间，忽略了学生的主体地位和个性差异，忽略了学生主动发现问题、解决问题的教学环节。学生的潜在能力被压抑，科学地创新意识被泯灭，素质能力根本得不到提高。新课标课程标准强调高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、合作交流、乐于探究、勇于实践、勤于思考。将“最差”生的创意思维“展示” 、将“最优”生的创意思维“激活”、 将“中等”生的创意思维“修复” 用创意法的教育理念积极培养学生的科学探究能力，使学生得到和谐发展，脱离“题海”挣脱应试教育的“黑洞”。使青少年具有21世纪关键能力的人才。为了能使教师的教学和学生的学习尽快满足新课标的需求，我们物理组成员准备从课堂、实验、课外活动三方面开展探究式教学，要培养学生的探究性学习能力。改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。着力培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析和解决问题，以及交流合作能力。 二、理论依据 探究性学习作为新课改的一个策略被广大教师所关注 探究性学习在我国还属于起步阶段，中学物理探究性学习以改变由于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，主要课程标准下，特别强调学生的主动性，目前，我们教授的内容大部分围绕考试来组织，大部分知识不能较好地激发学生兴趣，那么部分学生自然容易失去探究、发现的动力，按照郭成志老师创意法的教育理念符合现代教育的要求，逻辑思维最差的学生，往往形象思维最优。人的大脑分为左脑和右脑。左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育是以标准答案来评价学生“优差”的。让学生获取标准答案的过程充其量是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而且，在正常情况下，左脑思维越是发达，右脑思维则越是受到抑制。反之也成立。面对这种现状教师对自己的教学行为加以反思、研究与改进，逐步养成自我反思，设计教育教学行为，从事行动研究的意识和能力，抓住每个学生的心理特征，平等教育，因材施教，挖掘每一个学生的潜力，创设和谐的情境吸引学生的注意，为学生创设一个兴趣的环境，以充分激发学生探究知识、掌握方法、追求真理，为人类科学进步而勤奋学习的精神，树立学生探究学习的信心，以此达到探究性学习的目的。 三、研究内容和方法 在物理教学中，培养学生科学探究能力，以课堂教学为主渠道，以实验、课外活动 为辅进行探究培养，具体做法有以下几个方面： 1、注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径。 物理学是一门以实验为基础的自然科学，高中物理新课程各个模块均安排了一些典型的物理实验（包括课堂演示实验和分组实验），对其所要解决的问题进行了精彩的验证和探索，物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。 2、渗透物理学史，使之成为培养科学探究能力的有力示范。 物理学的每一步发展，都离不开科学探究，物理学的科学观和研究方法的演化变革与发展就是一个探究过程，在这个过程中，存在着许多有价值的历史争论，尽管物理教材知识体系中未留下太多痕迹，但如果在教学中能够适度地涉及这些内容，无疑会让学生随着历史的争论而深入当初科学探究的每一环节中去，物理学史本身作为科学探究的历史，应突出探究历程，为学生进行自己探究开阔思路。 3、授以方法，为培养科学探究能力寻找路径。 能力与方法是密切相关的，教师要培养学生科学探究能力，就意味着要帮助他们掌握完成某种科学任务的方法，在实际教学中，从以下几个方面入手培养：①遇到新问题激发学生主动参与求新探究;②常规题解错时让学生自己探究错因；③较复杂问题引导学生多层次、多角度探索;④利用物理探索题让学生探究。 4、建构物理概念规律，培养学生科学探究的能力。 为了丰富科学研究能力培养的内容，可以将某些科学概念规律的典型探究方法作为重点使之出现，针对于学生的薄弱环节，突出某些能力的培养，从而实现对于科学探究能力的渗透式培养。 5、尝试STS（科学、技术和社会）的教育，使生活成为培养科学探究能力的良好素材。 在教授物理知识的同时，渗透STS教育，在拓宽知识的过程中，有利于学生提高对科学的过程与方法的认识，增强对科学的情感态度价值观的体验，加深对科学、技术与社会关糸的理解。需要教师精心设计和培养，采用多样化培养，促进学生进行切实有效的探究