6第六章教师与学生4教学精品.pptVIP

第六章教师与学生 了解教师职业的性质、特点； 了解教师与学生的关系。;问题： 你怎样看待教师职业？ 教师职业是人类社会分工、社会 职业发展的产物，它直接产生于社会 的教育需要，是社会生产力发展的必 然结果。; 在人类漫长的历史上，很早就 存在着教的活动。　　《尸子》曰：“伏羲之世，天下 多兽，故教民以猎。” 　　《周易·系辞》记载：“神农氏 制耒耜，教民农作。” 　　《孟子·滕文公上》载：“设为 庠、序、学、校以教之。庠者，养 也；校者，教也；序者，射也。 夏曰校，殷曰序；学则三代共 之，皆所以明人伦也。 ; 原始社会早期是原始部落的首 领或有经验的人承担了教师的职责。 奴隶社会早期则是由官吏兼任 教师。 学校产生后一个相当长的历史 阶段里，教师并不是专职的，教师 职业也没有成为一种独立的社会职 业，教师更没有专业教育机构的专 门训练。 ; 作为专门培养学校教师的专业性 教育只有三百多年的历史。伴随着教 育普及化、教育理论与实践的丰富与 发展，教师职业才逐渐成为一种专门 的、科学的职业，并逐步形成专业化 的特征。由此可见，教师专业化是有 一个动态发展的过程。; ;　　1.教师非专门化阶段 　　在漫长的教育史上，教师是某 种神圣的或社会主导性观念的传播 者。 教师有如牧师，是圣训的代言 人，或是统治者声音的发布者。教 师之所以为教师，是因为他具有知 识或观念。; 制度化教育形成以前，教师没 有专门培养的必要，教师对教育内 容的把握无须借助附加的外在力量， 而内容过于简单也使得“教学方法” 的问题并不突出，现实生活化的模 仿与实践基本能够满足需要。;2.教师的专门化 “专业”一词最早是从拉丁语演化 而来，原始的意思是公开地表达自己 的观点或信仰。与之相对的是“行业”， 包含着中世纪手工行会所保留的对其 行业的专门知识和技能控制只能传授 给本门派的人的神秘色彩。; 这一时期，并不需要有专门培 养教师的教育机构，也没有进行专 业化训练的师范教育或教师教育。 ; 德语中“专业”一词的含义是 指具备学术的、自由的、文明的特 征的社会职业。 中国古代的“师傅”。 西方传统上最古老而典型的三 大专业是牧师、医生和律师。 这一时期的教师虽然已经专门 化，但并非真正的“专业化”。;共同点;3.教师的专业化 近代：教师师范化开启了教师职业 的新历程。 1966年，联合国教科文组织和 国际劳工组织提出《关于教师地位 问题的建议》明确规定：应把教育 工作视为专门的职业和特别的技术。; 西方近代师范教育产生，使教 教师职业开始专门化。 教师职业是伴随学校的产生而 出现的 ，古代中西方初等学校教师 职业的专业要求很低。学校只培养 少数统治阶级子弟 ，对教师的需求 不大 ，所以不可能产生培养教师的 专门机构 ，因而就没有师范教育。; 在西方资本主义发展初期 ，一些 城市已形成了许多工业中心 ，新兴的 市民阶层迫切需要掌握一定的科学文 化知识和技能 ，于是出现了城市学 校 ，促进了初等教育的发展。 1684年法国“基督教兄弟会”创 始人拉萨尔开办了“基督教学校修士 学院” ，专门训练小学教师。;培训初等学校师资，尽管这种师资 培训是短期训练性质的 ，但它却是 世界师范教育的发端 ，以后德国也 于 1696年由布兰克在哈雷创办了教 师养成所 。 1738年布兰克的学生赫克为普 鲁士教师设立了第一个正式的师范 学校 ，以训练神学和实科学科中有 志做教师的学生。; 1747年赫克又在柏林创办一所 师范学校 ，附设在所办的实科学校 中 。 俄国也于 1779年在莫斯科大学 附设师范学堂。 1804年在彼得堡师范学堂基础 上建立起师范学院。 从 17世纪下半叶到 19世纪初 叶 ，欧美等国先后开办了师资训练 班和师范学校 。;;1.教师职业专业化;　 1980年，《世界教育年鉴》 提出教师专业化的目标有两个：　　一是把教师视为社会职业分层 中的一个阶层。 专业化的目标是争取专业的地 位与权力及力求集体向上流动。; 二是把教师视为提供教育教学 服务的专业工作者，专业化的目标 是发展教师的教育教学的知识和技 能，提高教育教学的水平。;1教师地位有法律保障，其政治地位、经济地位和职业声望是由法律地位派生出来的；;（二）我国教师地位的确立 民国时期中国教师的地位 中华民国成立后，孙中山立即 强调在中国实行免费义务教育。 1912年，中华民国教育部明确 规定：“初小、师范、高等师范免收 学费。” ;教师待遇 1927年公布的《大学教员资格 条例》规定，大学教员的月薪，教 授为600元-400元，副教授400元- 260元，讲师260元-160元，助教 160元-100元。教授最高月薪600 元，与国民政府部长基本持平。