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《生物与环境组成生态系统》说课稿 米河镇第一初级中学 张旭瑞 各位评委老师： 大家上午好！我是米河镇第一中学的张旭瑞，今天我说课的题目 是 《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、 学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册 第一单元第二章 《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节 《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节 《生物圈是最大的生态系 统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成， 更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护 环境、热爱大自然的美好情感。 二、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定 的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律 来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提 出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限， 教师要进行必要的引导和补充。 三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学 习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方 法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。 知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中 的食物链和食物网； 过程与方法: 通过分析资料，合作探究 ，培养学生的观察能力， 分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏 任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情 感。 依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网； 3.增强爱护环境，爱护生物的情感。 四、教法学法 说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神 和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了情景导入法、 实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学 生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展 师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式 教学理念。 说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习 方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生 从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将 通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开 展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。 五、教学流程 在整体教学流程的设计，注重培养学生主体地位，促进学生自主学 习和探究的指导思想，为此我将教学思路拟定为“创设情境— 自学释疑— 合作探究—精讲点拨—课堂小结 —当堂训练“几个环节。 课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思 考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图 片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望， 使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻 松、和谐的基调。 让学生自学教材第19页，说出什么生态系统。结合资料分析内容， 小组合作找到生态系统中有什么？学生分组讨论后总结出：生态系统有 生物部分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者 三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过 讨论总结，发展学生的分析、归纳能力。 食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚 语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间,形成的吃与被吃的 关系。请学生试着写出资料分析中的食物链。教师强调总结写食物链的 要点：1.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食 者。列举几种生物，让学生正确写出食物链，以此巩固加深学生对食物 链的理解。补充食物链中各生物之间的食物关系：捕食与被捕食的关 系。食物链中最基础的一环是：植物。 食物网也是本节课的重点和难点，展示一个草原生态系统中的各种 生物，让学生数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出 在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的