散文解读教学以《竹林深处人家》为例.docxVIP

散文解读教学一一以《竹林深处人家》为例 摘要：文章在界定解读教学是在阅读教学的基础 上的深入的前提下，分别从《竹林深处人家》的话语系统、 意象系统和意蕴系统探讨了解读教学的一般规律问题，并指 出作为师范生掌握解读常识的意义。 关键词：解读教学；话语系统；意象系统；意蕴系统 通常，人们多说散文的阅读教学，这里之所以说散文的 解读教学，主要基于两个缘由：一是把阅读教学仅仅作为解 读教学的基础看待；二是作为《中国现代散文研究》课程的 需要，以及师范生为了以后的工作需要，务必掌握一定的散 文解读常识，并形成一种自觉的批评意识。一般情况下，可 从三方面切入：审美话语层（话语系统）、审美意象层（意 象系统）和审美意蕴层（意蕴系统）。显然，审美理念与教 学的可行性如何联袂？普及解读常识是首要的，这可结合细 读散文文本来达到，细读可以使阐释更加充分，理解更加全 面，也利于实践中把握解读常识。为了便于说明，我常常要 求学生注意结合中小学的散文教学实际，注意兼顾到知识目 标、能力目标、情感目标这三个教学目标。而教学包括教师 的“教”与学生的“学”，通过课堂上的互动实现教学目 标。这里以《竹林深处人家》展开。 、《竹林深处人家》的话语系统：一篇好的散文，是 一个自足的话语系统。闻一多曾说：“凡读文学书，如小说、 诗词等，不妨细读，反复吟咏，再四抽绎，以领会其文词之 美。” [1]散文作为文学一种，是用凝炼、生动、优美的文 学语言来记人、叙事、写景、状物的文体，也需细读，反复 咀嚼。作为教学，可以创设情境，串联全文，让学生感受话 语系统魅力，这是细读的基础。那么，教师如何让学生掌握 课文的重难点以及整体脉络呢？要想方设法找到一个支点 串联起全文，让学生对课文有个初步、整体的认识，这个支 点不是生搬硬套地切入，而是要想一个较好的方式。 《竹林深处人家》情景创设：“我是导游”，即教师是 游客，学生是导游，导游要介绍景点以及回答游客的问题。 主要解决散文游记路线是怎么样的，有哪些景点，以及课文 提到竹林深处人家的特产。以下是设计的‘创设情境一一我 是导游”的课堂教学实录： 师：同学们去过旅游吗？有没有试过跟团去啊？跟团去 都有导游带队的。之前都是别人来当我们的导游，现在我们 也当一回导游玩一玩吧！假设啊，我们要去这个竹林游玩， 还要走进竹林深处发现人家，在人家那里落脚。各位导游注 意了，现在我是游客，游客要打听一些关于旅游的事了。导 游你好，我想知道我们的路线是怎么样的？ 生：（看课文，找答案，在教师适当引导下找出地点名 词） 师板书：路线：小溪边石子路f竹海f竹坞f村庄 师启发：怎么样发现村庄的？之前不是说竹子很茂盛， 都遮住了去路吗？是不是看到了什么啊？ 生：炊烟。 师：去到村庄那里是不是一下子就看到人了？ 生：不是。 师：那有没有先听到了什么，有没有先看到了什么？ 生：‘鸡鸭一类家禽的叫声”；孩子们赶着山羊回 来”。（师边听边板书） 师：导游们注意了，现在旅客要问第二个问题了：去旅 游就要带一些纪念品回来啊，每次出游应该都有人说哎， 记得带特产啊！”那么这一次我们去竹林游玩，那里有什么 特产，有什么好吃的？有什么东西可以带回来当留念呢？ 生：……（省略回答问题过程） 师：同学们说到有碧螺春喝，平常在家也有碧螺春喝啊, 那里的碧螺春有什么特别啊？ 生：茶里面有一股清香的新竹气息（课本里的句子） 师结合上面听的、说的一起板书：特产：笋干；纪念品: 竹制品 《竹林深处人家》通过创设情境：“我是导游”。一方 面可以激发学生兴趣，另一方面由自足的话语系统把课文结 构串联起来，疏通课文脉络，便于进入意象系统的学习。 二、《竹林深处人家》的意象系统：何谓散文之意象？ 我认为散文意象是散文中自然意象图景、社会意象图景与生 命感受图景的总和，是作者寄托情思的表意物象，也是作者 心灵妙悟的外化图象，并由之构成的文本氛围和情调，它是 构筑散文的诗性空间的主要元素。意象是直接性与间接性、 单纯性和丰富性、有限性与无限性、确定性和不确定性的统 一。散文的文本由于语言描述的间接性，其艺术意象具有间 接性的特点，意象的间接性自然会形成鉴赏过程中理解的不 确定性，给解读者提供一个广阔的艺术想象和艺术创造的空 间。 《竹林深处人家》是人教版七年级上册第三单元的一篇 课文，该单元是以大自然为主题，表现出大自然的美，表达 人们对大自然的眷恋、热爱以及关爱之情。这是自然意象图 景、社会意象图景与生命感受图景完美结合的结晶，且看： 自然意象图景：竹海、小溪、石子路、村庄 社会意象图景：人家、炊烟、主人、孩子们、女孩子们、 家禽的叫声 生命感受图景：该课文突出描述了竹林之深”以及与 竹子息息相关的“人家”，以地点转移为线索，从远近两个 方位写景，再从视觉、听觉、嗅觉具体生动地写了发现人家、