关于循环日记的有关问题.docVIP

PAGE 2 PAGE 1 小学循环日记的推广实验研究 海原一小 张成龙 一、研究的目的和意义 作文教学是小学语文教学的半壁江山，也是多年来困扰学生、教师的一大难点，教作文就是教做人。传统的作文训练束缚学生的思维，循环日记学生可以不拘形式地写，写出自己的真情实感，让学生乐于表达。 二、研究的范围、对象 本校3—6年级学生24个教学班1680多名学生。 三、研究所采取的主要方法 观察法、分析法、经验总结法等。 四、本课题研究解决的主要问题和预期成果 1、摆脱传统作文的条条框框，让学生自由表达、乐于表达。为学生写作提供广阔空间，写出童真，写出童趣。 2、让学生学会交流，满足学生的表现欲。 3、加强作文训练，提高学生的表达能力。 4、让循环日记成为生与生、生与师、生与家长、师与家长交流的平台，建立良好的师生、生生关系。 5、通过循环日记的推广，让学生学会互相学、相互评价。 五、研究阶段 1、2006年3月—4月确定课题，申报课题立项。 2、2006年5月—12月在全校3—6年级开展循环日记的推广实验。 3、2006年1月11月，收集资料，结题。 4、2007年12月撰写实验报告，成果推广。 六、研究的组织与管理 课题组长：张成龙 负责结题实验报告撰写 课题组成员：魏建国 教务主任 负责学生《循环日记选》的收集、编辑。 段成茂、曹巧玲、牛军、王建廷语文年级组长，负责本年级组的实验、材料、收集等。 七、课题目前的实验进展情况（根据宁夏新闻广播电台专题直播采访稿整理）。 （一）什么叫循环日记？ 所谓的循环日记就是一个小组（5—6人）一本日记，每天轮写一人，一周之内小组成员每人轮写一次，这种日记，我们就叫循环日记。 （二）循环日记的特点？ 1、循环日记与我们以往日记最大的不同就是表现在“循环”二字上，将班级中的学生按学习程度分为若干组，最好每个小组5—6人，保证在一周内每位学生轮写一次，日记本的扉页要安排好学生的交流次序名单——流程，并按流程完成发了每天的交接。 例如：我校六年组（5）班共有65名学生，将分为11个轮流小组，每组6名学生。其中第一组（超人组合）轮写流程是：星期一张琦；星期二王涛；星期三张玉；星期四马海娜；星期五丁晓梅，小组长是张琦。 2、循环日记为教师与学生，学生与学生，家长与学生，家长与教师的交流沟通架起了桥梁。 （1）为教师与学生的交流沟通架起了桥梁： 例如五年级（3）班田燕同学一次在日记中写道：“今天上课也不知老师心里有什么不痛快的事，一上课就板着脸，一改往日和谐可亲的样子。全班同学也不知所措，你瞅瞅我，我瞅瞅你。课堂上老师点名让我背诵昨天学的课文时，我一紧张，脑子嗡的一声本来背熟的课文，一时结结巴巴也背不下去了。老师一气之下让我坐在了教室最后面的一张桌子上，我的眼泪顿时止不住地流了下来……尽管老师今天这样不公平地对待我，但我还是爱我的老师……”当这位老师第二天看到这篇日记时，瞅见该生低头拿着书，挡住自己的脸，不时地窥探老师看日记后的反应，老师顿时心理有一种说不出的滋味，他后悔自己昨天课堂上的冲动，伤害了颗多么善良的心，在学生当面也一时无语言表，就在学生的日记下面写了这样的评语：“老师首先向你说一声‘对不起’，老师不该对你那样，你就原谅老师犯的这个错误吧！老师今后一定注意，不再犯这样的错误。”当学生看到老师的评语后，头又抬了起来，脸上也露出了灿烂的笑容。 循环日记成了教师的一面镜子，很多老师都是通过这面镜子知道了自己在学生心目中的形象，并随时检查自己，提醒自己，要把知识带进课堂，把关爱带进课堂，把快乐带进课堂。 （2）为学生与学生之间架起了沟通的桥梁： 六年级（3）班邹绩凯一次在日记中这样写道：“那天课间活动，我和我班的马小虎一起玩旋风卡，玩结束一看，少了两张我最喜欢的卡，我马上要过马小虎的卡一看，正好有那两张，我断定是他偷了我的，我就说：‘你是个贼，偷了我的卡！’马小虎说：‘我没偷，这卡本身就是我的！’‘你还不承认，你就是贼……’因为旋风卡的事，我和马小虎两天没说话，第三天晚上我躺在床上，还想着我最爱的那两张卡，翻过来翻过去睡不着。突然感到身下有什么硬东西，我手伸进去拿出来一看，正好是我少的那两张卡。我冤枉了好朋友马小虎，我现在真后悔，马小虎我向你说声对不起，咱俩还做好朋友吧！” 通过在日记本上的沟通，两个小伙伴解除了误会，和好如初。人们常说：“八月的天，小孩子的脸”，说明孩子这间情绪变化无常，循环日记也为学生之间解决了好多存在的问题。 （3）为学生与家长之间架起了沟通的桥梁： 五年级的刘佩佩在一篇日记中写道：“我真羡慕做大人，下班回家吃完饭后不是看电视，就是睡大觉，双休日还去打麻将……我成天被学习压得喘不过气来，除了老师布置的课外作业，爸爸妈妈还给我布置了很多，好不容易盼来的双休日也被