课堂观察——走向专的听评课.pptVIP

学生学习 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。 教师教学 教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 课程性质 课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。 因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。 四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：(1)学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？(2)教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？(3)这堂课是什么课？学科性表现在哪里？(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。 课前会议 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。 课中观察 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。 课后会议 课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。 一是被观察者说课 主要围绕下列五个方面的问题展开： (1)本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？ (2)介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ (3)“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？ (4)本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？ (5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？ 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。 观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。 三是双方商议，确定观察点 经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。 （九）课堂观察的局限性 它只能观察可视、可感的直观现象与行为； 它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点； 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能； 它需要一定的时间、设备与技术的保障； 它需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。 二、开展课堂观察 （二）如何确定课堂观察点？ 首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。 其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。 （三）如何选择或自主开发课堂观察／记录工具？ 关于观察记录工具，我们要思考三个问题： （1）如何选择已有的观察记录工具？ （2）为什么还要