初中英语教学论文 让英语写作展翅高翔.docVIP

让英语写作展翅高翔 ——初三英语写作能力培养的策略研究 本文针对初三学生英语写作教学的薄弱环节，通过“抱一抱、扶一扶、推一推、逼一逼”等教学训练过程强化基础，让英语写作教学“循规蹈矩”，并在此基础上，有机运用“词汇高级化、文辞优美化、表达地道化、衔接自然化、布局精细化、卷面整洁化”等教学策略进行专项突破，让英语写作教学“有法可依”。本成果注重实践研究，在教学中取得了较好的成效，并有较好的借鉴与推广的价值。 一. 问题的提出 写作是一种综合能力的训练,是对所学语言知识的综合运用。 在写的训练中,学生既要注意句子结构及单词、词组的用法,又要注意语法的运用,还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中,学生注意了自己学过但没有真正学会的单词; 实践了只会用来分析但没有实际运用的语法知识,锻炼了用非本族语思维的能力,提高了语言使用的准确性。通过写还可以促进听、说、读能力的提高。因此,写作教学需要多层次、多角度、多渠道的教学手段。但目前英语写作过程中还存在最大问题主要有: （1）汉语思维影响，汉语式作文的现象比较严重，词汇量少，词汇搭配不当，句型误用。（2）信息不全，句式与语法结构单一，造成语言枯燥，内容贫乏，条理紊乱。（3）言之无物，语篇布局及衔接能力弱，主题不明确。产生上述问题的主要原因是学生写作思维僵化，英语写作技巧缺乏。基于此，写作教学中我们必须以课堂活动为主线，探索写作教学的策略。 二. 提高英语写作水平的现实意义 1、英语听说读写四种能力，其中“听”和“读”是输入信息能力、而“说”和“写”是一种输出信息的能力。英语写作能真正反映出学生的语言综合表达能力, 体现学生英语的综合素质和运用英语的水平。 2、新课程对写提出了更高的要求: 新课程标准对于“写”的要求包括：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。强调学生在真实情境中正确、合理使用语言的能力。 3、中考对写的要求：文章应切合题意,不要离题;体现写作要求,信息齐全;句子结构正确、意思表达清楚、语句连贯、行文流畅;文章思路清晰、层次分明、结构严谨;书写清楚、标点符号使用正确。近几年中考的书面表达都是以贴近学生生活的材料作文，具有一定的开放性和人文性，给学生提供了自由发挥的空间,有利于开拓学生的创新精神。英语写作是中考试题中检测学生书面表达能力的综合类主观试题，侧重于考查学生的观察能力、组织运用语言能力及想象发散思维能力。其主要目的是加强对学生写的要求，包括单词拼写，对句型、词组、固定搭配的把握和文章的连贯性。写作部分共计15分。书面表达题的评分原则 “评分时，应注意:文章的内容要点,信息是否齐全,应用词汇和语法结构准确性，上下文的连贯性及语言的流畅性。由此，我们可以清楚地看出：中考的核心得分要素是：全面、准确、连贯地表达要点。其中，全面把握要点是关键，准确表达是基础，语篇连贯是提高。 三. 写作教学策略 1、强化基础:教学是一种师生双边活动，写作教学也不例外。学生是写作的主人，学生的学习主动性与积极性是教学成功的关键。教师的教只有学生参与一定的活动才能产生效果。基于此，本人认真设计了作文的教学活动，激发其动机，提高其水平。同时认为，学生写作水平的提高过程类似于一个孩子的成长历程，教师作为长者，在其启蒙时“抱一抱”，在其呀呀学步时“扶一扶”，在其学跑时“推一推”，在其处于高原状态时“逼一逼”，往往能有较好的教学达成度。 2、专项突破:只有教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的英语写作水平才能得到扎实有效的提高。根据学生在写作学习中的现状，课程标准，中考要求以及社会对英语学习者的要求，在多年的英语教学实践中，笔者摸索并总结出一套有利于提高学生英语写作“词汇高级化、文辞优美化、表达地道化、衔接自然化、布局精细化、卷面整洁化”的“六化”训练实践，扎实有效地帮助学生冲破英语写作的栅栏。 四. 写作教学实践 (一)强化基础：让英语写作教学“循规蹈矩” 1.抱一抱：本阶段的教学主要是帮助或引导学生整理、归类，以词汇和句子为主。根据学生实际与课程标准要求，尽量让学生吃饱。为下一步简单的写作打下基础。 例（1）表达人物性格、体征的词汇有good-looking / funny-looking / ugly-looking / dirty-looking / ordinary-looking / blue-eyed / white-eyed / warm-hearted / light-hearted / kind-hearted / medium height/ tall / short / beaut