《农村小学英语激励型课堂教学模式》研究报告.docVIP

激励教学, 让农村孩子爱上英语 ——《农村小学英语激励型课堂教学模式》研究报告 农村小学英语激励型课堂教学模式研究课题小组 朱小华 薛会花 潘德彬 蒋天娥 杨蒙铭 课题的提出 (一)我区农村小学英语课堂教学中存在的问题促使我们开展本课题研究 我国农村小学英语课程起步较晚，教育部于2001年1月18日发表的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求从2001年秋季开始，全国城市和部分小学逐步开设英语课程, 我区农村小学积极响应, 有的学校从三年级起, 有的学校从五年级起, 陆续开设了英语课。纵观目前我区农村小学英语教学现状，不难发现目前我区农村小学英语教学存在诸多问题： 1、我区农村小学生在英语学习时普片害羞、胆怯、缺乏自信，甚至有厌学情绪，学生学习英语的学习效率低。 我们学校属于我们区农村学校里条件较好的农村小学.。我们学校的学生们一部分是本地土生土长的农村孩子, 另一部分是外来农民工的孩子, 他们从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，易落于机械的条文背诵的俗套，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信心，害怕会说错被老师批评，害怕表现自我，因而羞于开口说英语也不太敢说英语，这就给英语学习增加了障碍。 我们学校的学生纯朴，对新鲜事物充满了好奇心，容易接受新知识，初学英语有一定的优势，他们初学英语兴致高昂，喜欢上英语课，但由于英语课间隔时间较长，课堂学习时间少，教师教学模式传统单一，课外又没有较好的英语学习环境，随着时间的推移，知识内容的增多，学习难度的加大，极早的出现了两极分化：优生争相提问、答问，中、差生开始胆怯，他们虽然觉得学习英语有趣，但怕自己说错，不敢回答问题和参与课堂活动。久而久之形成英语课堂中优生积极答问，中、差生旁观的现象。这样，学生学习气氛沉闷，学生对英语学习会渐渐失去兴趣，渐渐产生厌学情绪，形成学生学习吃力，学习效率低，教师教学费劲，教学效果差的局面。这有碍我校英语课堂教学工作的进行，严重影响我校英语课堂教学的质量。 2、我区农村小学教师的教学观念陈旧，教学方式单一。 我区农村小学的英语教师教学观念陈旧，教师教学方法教条，教师在课堂上完全扮演了一个解说员的角色。英语教师完全把英语当作说教课来上，根本没有什么新的教育理念，也全然不顾小学生们的心理认知特点，只关注知识的传递，通常是教师一遍又一遍地传递，学生一遍又一遍地学习。课堂上，学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主体地位，抑制了学生学习英语的兴趣和动力，致使课堂气氛沉闷，课堂教学效率低。 3、我区的农村小学英语课堂教学模式传统、单一，课堂教学效率低，英语教学质量差。 我区的大多数农村小学英语课堂教学中，传统的模式占统治地位，以传统的灌输，以最终学生能考得好成绩为目的的单一的机械的课堂教学模式仍屡见不鲜，以教师为中心的小学英语课堂教学，重理论轻实践，重理性轻感性，重结果轻过程，重教法轻学法，模式单一机械: 教师传授——学生背诵练习——再现教师传授的知识，在这样的课堂教学中，教师只关注知识的传递，学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主体地位。学生处于被动接受状态, 使得有的学生考试成绩虽好, 但是学生学习方法死板, 学生学习没有活力, 学生课后往往要花许多功夫去记，学习吃力，有的学生则渐渐对英语学习失去兴趣, 有的甚至厌烦, 英语课课堂学习效率低，这将对英语的进一步学习造成阻碍.。这样的课堂教学模式费时，效率低，在小学英语课时少的条件下，很难提高教学质量。 通过我们在网上查阅和对我们区农村小学的了解，我们认为我区农村小学这样开设英语课的教学效果差，英语课形同虚设，为改变这样的现状，我们必须创建一个属于我们农村小学英语教师的课堂教学模式，全面提高我们农村小学的英语课堂教学效率。 综合国内外有关“激励教学模式”的研究经验，在农村小学进行本课题研究，既响应世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的需要。 （二）《英语课程标准》及“C型激励理论”为本课题研究提供了有力的支撑 1、《英语课程标准》提供的有力支撑 《英语课程标准》所提出的课程基本理念明确要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调要关注学生的情感，要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。课堂是学生展示自己的舞台，小学生有强烈的表现欲，这对小学英语课堂教学尤其重要.农村小学英语激励型课堂教学模式即是教师在开展比赛的激励方式贯穿课堂的教学活动时，紧紧围绕着兴趣是最好的老师这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的比赛贯穿课堂的模式辅助教学，激发小学生积极参与英语学习活动、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，这样他们的被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成果会更好。 2、“C