青岛版二年级数学下整十整百整千数加减法.docVIP

PAGE 整十整百整千数加减法 [教学内容]《义务教育教科书·数学(二年级下册)》28页。 [教学目标] 1.结合具体情境使学生学会口算整十整百数整千数加减法，并会解决一些简单的实际问题。 2.通过引导学生经历算理、算法的探究活动，使学生从不同角度思考问题，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算，同时培养学生的迁移类推的数学素养。 3.通过引导学生经历算理的探究、算法提升过程，使学生有条理地思考问题，提高运算的准确性，养成思维的严谨性，以及一丝不苟、务实求真的科学态度。 4.使学生在解决问题的过程中体验成功的乐趣，培养学生热爱数学的情感。 [教学重点]掌握整十整百整千数加减法的口算方法。 [教学难点]理解整十整百整千数加减法的口算算理。 [教具准备]课件。 [学具准备]计数器、小棒、作业纸。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们，喜欢旅游吗？去过北京的长城吗？小力和小宇也去过长城，请看屏幕，这是他们登长城时的情境。按顺序仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（见图1）　 图1学生寻找信息，教师随机点击课件，突显信息。 图1 师：根据这些数学信息，你能提出数学问题吗? 预设1：从入口到北四楼有多长？ 　 预设2：小力和小宇一共登了多少级台阶？ 预设3：小力比小宇多登多少个台阶？ 预设4：从入口到北三楼比从北三楼到北四楼远多少米？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的两个问题。 1.从入口到北四楼有多长？ 2.小力比小宇多登多少个台阶？ 【设计意图】创设学生喜欢的旅游情境，激发学生学习的兴趣。直接提出用加法或减法计算的问题，不但会使学生很快进入清晰的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，同时提升他们梳理信息、发现问题的数学素养。　 二、自主学习，合作交流 (一)自主探究，交流算法 1.梳理信息和问题，列出算式。 　 师：你能选择一个自己喜欢的问题，将它和对应的信息组合起来说一遍吗？ 预设1：从入口到北三楼长约500米，从北三楼到北四楼长约300米。从入口到北四楼有多长？ 预设2：小力已经登了110个台阶，小宇已经登了90个台阶。小力比小宇多登了多少个台阶？ 师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们先来解决第一个问题好吗？怎样列式呢？ 预设：500＋300（教师板书）。 师：为什么要用加法计算？ 预设：要求从入口到北四楼有多长，就是要把500和300合起来，所以用加法计算。 师：第二个问题怎样列式呢？ 预设： 110－90（教师板书）。 师：为什么要用减法计算？ 预设：要求小力比小宇多登了多少个台阶，就是要从110里去掉90，所以用减法计算。 师：观察这两道算式（500＋300，110－90），它们和以前学得算式有什么不同？ 教师根据学生的回答顺势揭示并板书课题：整十、整百数加减法 　　2.探究“整百整十数加法”。 　 （1）独立思考，自主探究。 师：500＋300等于多少呢？ 预设：等于800。 师：你是怎么得到800的呢？将你的算法在练习本上写一写，或是自己利用学具摆一摆、拨一拔，说一说。 　　学生独立思考、操作，教师巡视，了解学生的算法。 　 （2）组内交流，感悟算理。 师：把你的想法按顺序在组内交流一下。 教师参与小组交流，了解情况。 　 （3）组间交流，理解算理。 　 师：哪个小组愿意和同学们分享一下你们的算法？ 预设1：5个百加3个百等于8个百，就是800。（学生板书） 预设2：因为5＋3＝8，所以500＋300＝800。（学生板书） 预设3：从500开始数，一百一百数出来的。 预设4：用计数器拨出来的。 师：同学们想出这么多种算法，你更喜欢哪一种，能说说理由吗？ 学生自由说。 （4）同步练习，优化算法。 请用你喜欢的方法做一做作业纸上的第1题，比一比谁算得又对又快。（同时课件出示练习题） 200＋700＝?? 300＋60＝ 70＋90＝ 学生独立完成后，集体交流不同的算法，优化算法。 师：通过刚才的练习，现在你更喜欢哪一种算法？ 学生各抒己见，学会选择合适的方法口算。 3.探究“整百整十数减法”。 （1）自主迁移，独立计算。 师：同学们真了不起，找到了更适合自己的算法，那110－90，你会算吗？自己试一试。 学生尝试独立计算，教师巡视，了解情况。 （2）组内交流，感悟算理。 师：把你的想法按顺序在组内交流一下。 教师参与交流，了解情况。 （3）组间交流，理解算理。 师：哪个小组愿意跟同学们交流一下你们的算法？ 预设1：11个十减9个十等于2个十，就是20。 预设2：因为11－9＝2，再在2后面添个0，就是20。 预设3：把110分成100和10,100－90＝10,10＋10＝20，所以110－90＝20。 鼓励学生